花永梅

1 前言

信息技術與課程整合的課堂上,教師和學生的角色發(fā)生根本的變化,教師成為學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正的學習共同體。教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程,而且是師生共同開發(fā)的課程、豐富課程的過程,課程變成動態(tài)的、發(fā)展的,教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

2 信息技術與高中物理課程整合對教師的要求

2.1 教師要有先進的教育理念信息技術與高中物理課程整合的過程絕不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段在高中物理教學中運用的過程,實際上是新型教學結構的創(chuàng)建過程,是教學領域的一場變革。教師要擁有先進的教育思想、教學理論,要學會運用“學教并重”的教學設計理論來進行教學設計。

2.2 教師要有使用信息技術的能力教師除了擁有專業(yè)素養(yǎng)的基礎外,還應具備必要的信息素養(yǎng),即獲取、分析、加工、利用信息的知識和能力。因此,教師要會使用一般的信息技術,如多媒體技術、網(wǎng)絡技術或會使用現(xiàn)成的計算機輔助教學課件、虛擬現(xiàn)實模擬課件等來改進教學方法和教學模式,使教學效率得以提高。切不可為玩花樣而濫用信息技術,而是要懂得如何恰當?shù)乩盟鼇碇С纸逃镄隆?/p>

2.3 教師要承擔新型角色在新型教學模式中,教師承擔學習者的引導者、促進者、合作者、幫助者以及情感上的支持者的角色。在具體的網(wǎng)絡教學過程中,教師要成為網(wǎng)絡教學的設計者、開發(fā)者和研究者,學生的輔導者、幫助者和領航員,網(wǎng)絡教學信息的提供者。在具體的學習理論中,如在運用多元智能理論促進教學的過程中,教師要成為助手、教練、資源提供者、輔導員和激勵者等。在師生關系中,教師要由原來的主宰、控制者變?yōu)閷W生的對話者,教師和學生都是獨立的平等的主體,在對話、交流和理解中彼此相互學習。教師要勝任對話者,也必須和學生一樣持續(xù)不斷地學習,從而圓滿完成教書育人的任務。

3 信息技術與高中物理課程整合對學生的要求

信息技術與課程整合的課堂上,學生是學習的主體、教學活動參與者和知識建構者,具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力。為了能適應教師的教學,更好地完成教學任務,學生還要具備以下素質。

3.1 信息技術的應用能力在信息化的環(huán)境中,學生實現(xiàn)對知識的探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這個過程中,學生對信息的獲取、處理、創(chuàng)造、表現(xiàn)的能力。在信息化的學習環(huán)境中,學生能夠有效自如地應用信息技術進行學習是信息技術與高中物理課程的首要前提,否則信息技術與課程整合就是一句空話。通過調查可知,高中的學生已經(jīng)具備一定的信息技術應用能力。

3.2 與他人協(xié)作的意識信息技術與課程整合強調在學生的學習過程中,討論與協(xié)商對意義的建構的重要作用,所以必須要求學生有與他人協(xié)作的意識。為了培養(yǎng)出較強的協(xié)作能力,學生之間及師生之間相互接納與交融,在完成研究目標的過程中彼此聯(lián)合。學生主動獲得教師在學習策略、方法、資料等方面的指導幫助,教師與學生平等交流,師生之間相互親合;學生毫無保留地把自己的見解、主張傳達出來,虛心接受同伴的認識和看法,在合作中加強學生間的信任與親合,形成一種其樂融融、富有活力的課堂氣氛。

3.3 培養(yǎng)揚長補短的意識學生在合作過程中揚長補短,把自己所有的本領都拿出來,展示給同伴,同時充分吸收同伴傳達的信息中有價值的部分,充實自己,完善自己?！皳P長”意味著對自己的能力有充分的肯定,堅信自己能在與同伴合作完成學習任務時作出貢獻;以積極的態(tài)度參與一切學習活動,使同伴從自己身上獲得激勵與鼓舞;積極為共同的學習活動出謀劃策,提出個人獨到的見解和主張;主動承擔學習任務中最適合自己的部分,以實際行動參與學習;自信地宣傳自己、展示自己、張揚自己,讓同伴了解自己的優(yōu)勢和不足?！把a短”意味著不怕暴露自己的缺點與不足;接納與理解別人的缺點與不足;相互彌補缺點與不足。學生之間的揚長補短是合作意識的重要內(nèi)容。

3.4 自我學習的能力在信息技術與課程整合的課堂上,教師和學生的角色發(fā)生根本的變化,學生由原來接受知識的被動者,轉變?yōu)閷W習的主體、教學活動參與者和知識建構者,強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構;而不是像傳統(tǒng)教學那樣,只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記上。由信息的單一化到多元化,由被動接受到自由選擇、自主探索,部分學生極易在信息的海洋里迷失,處于失控狀態(tài),無法完成教學任務,容易導致學生水平的兩極分化。所以,信息化教學對學生的學習品質提出更高的要求,即更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力,也就是要有承擔新角色的能力?！?/p>

(作者單位:寧夏海原縣職業(yè)學校)