于善安

摘要本文探討了我市地方高校體育校本課程的創(chuàng)新模式,對提升我市體育教育教學(xué)工作質(zhì)量,進而對整個上海市體育事業(yè)和教育事業(yè)的發(fā)展將會起到非常重要的作用。

關(guān)鍵詞體育 課程開發(fā) 模式

中圖分類號:G648文獻標識碼:A

1 體育校本課程的內(nèi)涵

首先,校本課程開發(fā)是針對國家課程與地方特色不和諧的局限性而采取的一種擬補不足的方式,它必須以國家課程綱要的基本精神為指導(dǎo),是教育制度內(nèi)資源重新配置的過程。其次,校本課程的開發(fā)是學(xué)校根據(jù)本校的教育目標,依據(jù)學(xué)校所處地域環(huán)境,根據(jù)自身條件以及可利用和開發(fā)的資源量身定制、自主進行的適合本校特點和需求而開發(fā)的課程。第三,校本課程的開發(fā)是國家課程開發(fā)的補充而非替換,其目的是為了滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求而開發(fā)的課程,是動態(tài)的而不是一成不變的,是隨時可以改進和完善的過程,因此,它含有創(chuàng)新的因素。

2 地方高校體育校本課程開發(fā)的意義

由于校本課程是在國家課程綱要的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)校自身條件以及可利用和開發(fā)的資源量身定制、自主進行的適合本校特點和需求而開發(fā)的課程,因此從某種意義上來講,地方高校體育校本課程開發(fā)的意義在于:克服國家課程的弊端,發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢。

2.1 擬補國家課程的不足

我國幅員遼闊,全國各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡,情況各異,在推廣國家課程的過程中,倘若按照一個尺度推行,勢必造成諸多脫節(jié)以及嚴重不平衡的現(xiàn)象,很難保障課程的順利實施。在此情況下,校本課程出現(xiàn)了,它是以地域特色為依托,以學(xué)校和教師為主體,以發(fā)展學(xué)生個性特長為目的,多樣的、可供學(xué)生選擇的課程,是以擬補國家課程不足為前提而提出的,無疑是對國家課程順利實行的良好補充。

2.2 體現(xiàn)校本課程的優(yōu)勢

在擬補國家課程不足的前提下,校本課程自然又體現(xiàn)出本身的優(yōu)勢:首先,校本課程更具地方特色,更能凸現(xiàn)本校的特色。其次,校本課程更能滿足學(xué)生的需求,更能令學(xué)生滿意。從教師角度來講,能夠比較充分地把握校本課程的意圖,從而獲得工作的滿足感和成就感,有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

3 地方高校體育校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式

所謂模式,即“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準范式”。我國學(xué)者董翠香將體育校本課程歸為五類:以“必修+選修”項目為特色的體育校本課程模式;以傳統(tǒng)體育項目為特色的體育校本課程模式;以新興體育項目為特色的體育校本課程模式;以大課間活動為特色的體育校本課程模式;以開發(fā)社區(qū)體育資源為特色的體育校本課程模式。

具體地講,地方高校體育校本課程創(chuàng)新模式的開發(fā)要從以下幾個方面進行。

3.1 因地制宜地開發(fā)課程資源

體育校本課程資源的合理開發(fā)與有效利用是體育校本課程目標順利達成的必要條件,也是體育校本課程開發(fā)的前提。對校本課程內(nèi)容的開發(fā),既可以是對現(xiàn)有體育項目的改造與創(chuàng)新,也可是新興體育項目的運用,是傳統(tǒng)課程與新課程改革的結(jié)合,是課程開發(fā)的本土化。

3.2靈活多樣的教學(xué)組織形式

校本課程開發(fā)的目的是為了擬補國家課程的不足,克服目標式教學(xué)活動的弊病,調(diào)動學(xué)生鍛煉的積極性,滿足學(xué)生多樣的體育鍛煉需求,學(xué)會自主鍛煉的方法,養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣,實現(xiàn)“每天鍛煉一小時”的目標。高校應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)組織形式,培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣和積極性。譬如體育興趣俱樂部、課外體育活動、體育社團等等非正式的教學(xué)的組織形式,都是體育教學(xué)的有利補充,高校應(yīng)調(diào)動教師積極地引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的體育鍛煉行為。

3.3 科學(xué)完善的多元評價體系

一門課程,必須有其科學(xué)完善的評價體系。對校本課程評價的主要目的是進行課程的診斷,通過評價發(fā)現(xiàn)課程開發(fā)中的不足以及實施結(jié)果與課程目標的偏離情況,為新一輪體育校本課程的開發(fā)和完善提供依據(jù)。課程的評價體系應(yīng)是多元化的,評估的主體可以是學(xué)校,也可是教師,可以是他評,也可以是自評。

3.4 勇于創(chuàng)新的團隊

師資隊伍是校本課程開發(fā)不可忽視的重要因素,教師是開發(fā)校本課程的主體。校本課程的實施及其考核都需要教師來完成,作為課程實施的主體,必須具備勇于創(chuàng)新的精神,因此,體育教師應(yīng)不斷地提升與發(fā)展自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

總之,只有課程資源、教學(xué)組織形式、課程評價體系和師資諸方面的配合才能形成一套完整的校本課程開發(fā)模式。校本課程的開發(fā)和利用,對提升教育教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)“每天鍛煉一小時,健康工作五十年,幸福生活一輩子”的目標具有非常巨大的作用。

參考文獻

[1] 周劍鋒.高校體育校本課程開發(fā)策略研究.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008(11):120～121.

[2] 董翠香.以大課間體育活動為特色的體育校本課程模式案例研究.西安體育學(xué)院學(xué)報,2008(25):103～105,114.