李芃芃

摘要大學(xué)英語教改是社會和高等教育發(fā)展的必然要求。作為一位推行大學(xué)英語改革的大學(xué)英語老師,作者對大學(xué)英語改革是持肯定態(tài)度,本文嘗試系統(tǒng)地從預(yù)感,石化和歸因等心理學(xué)角度分析了大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性。

關(guān)鍵詞大學(xué)英語教學(xué)改革 語感 石化 歸因

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

教育部2004年在《人學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中對教學(xué)模式改革就提出要求:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐,使英語教學(xué)不受時間和地點的限制,朝著個性化學(xué)習(xí),自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展,新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性,文化性和趣味性相結(jié)合的原則。” 由此可見,所謂的大學(xué)英語改革其實質(zhì)是通過利用先進的技術(shù)手段創(chuàng)建一種全新的教學(xué)模式,使課堂教學(xué)從“以教師為中心”過渡到“以學(xué)生為中心”,使教學(xué)重心從以往的突出讀寫轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重聽說,使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魇綄W(xué)習(xí)”。在現(xiàn)代社會的發(fā)展與全球化的要求下,再加之教育技術(shù)的普遍應(yīng)用,諸如教學(xué)系統(tǒng)觀念、教學(xué)信息控制觀念、教學(xué)設(shè)計觀念等也深受影響而悄然發(fā)生著變革(劉成新,1999)。同時,網(wǎng)絡(luò)和多媒體的興起似乎從技術(shù)上也保障了這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的個別化學(xué)習(xí)形式。因此,為了適應(yīng)種種變化和要求,傳統(tǒng)的教學(xué)模式開始轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛襟w—學(xué)生”,這不僅要求教師和學(xué)生的行為角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,而且要求教學(xué)的方法和組織形式從“教師一言堂”轉(zhuǎn)變到“小組教學(xué)、個別化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并舉”的局面。因此,合理有效地利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段來激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,并最大可能性地融合好現(xiàn)代教育技術(shù)、教師和學(xué)生三者間的關(guān)系就是大學(xué)英語教學(xué)改革的要求和關(guān)鍵。在這種背景下,為了順應(yīng)時代的潮流,達到教育部的要求,在大學(xué)英語教學(xué)改革當(dāng)中必然會體現(xiàn)出兩種轉(zhuǎn)換,其一就是教師角色的變化和重行定位,其二就是教學(xué)手段的多樣性轉(zhuǎn)變。

筆者作為河南農(nóng)業(yè)大學(xué)一名英語教師,是身體力行的大學(xué)英語教學(xué)改革的實施者。按照學(xué)校的要求和安排,筆者于2007年9月就開始參與了大學(xué)英語教學(xué)改革的具體實施,在將近兩年的大學(xué)英語教學(xué)改革的推行當(dāng)中,筆者對大英教改有很深的自己體會和感受,就此,筆者嘗試從語感,石化及歸因心理等心理學(xué)的角度來重新詮釋大學(xué)英語教改的必要性。

1 語感方面

作為一名語言學(xué)習(xí)者就常常有這樣的經(jīng)歷,很多時候不明原因只靠感覺的情況下依然可以找到正確答案,這種“感覺”就是我們現(xiàn)在所說的“語感”。語言學(xué)家王尚文曾說,語言能力是一個多層次、多側(cè)面的復(fù)雜系統(tǒng),語感是它的核心。語感是在長期的規(guī)范的語言運用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速地感悟、領(lǐng)會語言文字的能力。很明顯,要想應(yīng)用好英語,應(yīng)該具備良好的語感。但是,由于受傳統(tǒng)教學(xué)及應(yīng)試教育的大學(xué)英語要求突出 “讀” 和“寫”的影響,使老師往往過于偏重語法教學(xué),采用“滿堂灌”,“純語法”的教師為主型的教學(xué)思路,一味地讓學(xué)生死記硬背條條框框,并通過反復(fù)機械的句型操練來達到這一目的,結(jié)果卻經(jīng)常是不遂人意。事實上,人們進行言語活動,尤其在“說”得時候,卻不太可能依據(jù)所用詞語的理性含義及相關(guān)的語法規(guī)則,而主要靠語感。

筆者曾在所教的幾個大英教改班級中作了一次有趣的統(tǒng)計。在第一個學(xué)期,基本上所有的學(xué)生都知道第三人稱單數(shù)在一般現(xiàn)在時中行為動詞要加“s”,但是把這一語法規(guī)則每次都能正確用于口語中的人數(shù)不到10%,但是經(jīng)過了半年的聽說練習(xí),到了第二個學(xué)期,學(xué)生的語感成熟度明顯有很大的改善,能每次都正確運用的人基本達到了60%。到了第三個學(xué)期,比例又有所提升,基本達到了80%。學(xué)生的語感心理成熟度在短短的時間有很大的提高,這是與教改的實施與其優(yōu)越性緊密相關(guān)的。

隨著2003年教育部關(guān)于本科英語多媒體化教學(xué)改革的推進,創(chuàng)建了“大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中心”,并在教材上有了很大的變化?，F(xiàn)在教材除了有原來傳統(tǒng)的課本,而且配備了配套多媒體學(xué)習(xí)課件、網(wǎng)絡(luò)課程和電子教案等。聽力教學(xué)不再是單純的聽,而和說聯(lián)系在一起, 不僅如此,為增加趣味性,每課均有Movie Time環(huán)節(jié),用電影或記錄片片段、電視新聞等形式深化本單元主題。逢單課還加入Leisure Time,內(nèi)含歌曲、諺語、詩歌、幽默故事、名人名言等,讓教師調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和氣氛。從這一點上講,聽說教材實現(xiàn)了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中視聽說的完美結(jié)合。這些是對學(xué)生的語感實踐是非常有幫助的,就是讓學(xué)生接觸和使用具體的語言材料,通過指導(dǎo)學(xué)生聽、說、朗誦等方式對學(xué)生的言語器官進行反復(fù)的言語刺激,形成敏銳、準確、豐富的語言感受能力。除此之外,這種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學(xué)模式在提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)這一過程中,可以多媒體的便利,在學(xué)習(xí)過程中運用不僅用了各種新鮮悅耳的聲音刺激了學(xué)生的聽覺,而且在視覺上采用了了大量的色彩鮮艷的,生動的圖片或者動畫, 這一過程會先刺激學(xué)生的形象思維,隨后就是把“形象思維”運用到口語練習(xí),就這樣的一個類似 “理論”+“實際”的過程對學(xué)生形成預(yù)感分析是非常有利的。即是讓學(xué)生在實踐中,就語言的內(nèi)容、形式和感受過程本身,結(jié)合自己的親身實踐與形象思維,做出分析判斷。而形象思維與生活實踐的參與是語感培養(yǎng)的重要組成部分。

2 石化方面

Selinke(1996)指出“語言石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的中介語中一些語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài),年齡的增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用”(見戴煒棟、牛強,1999)。Selinker根據(jù)石化的程度將其分為暫時性石化(temporary fossilization)和永久性石化印批permanent fossilization)。暫時性石化又被稱為穩(wěn)定化,它是石化的前兆(Selinker,1996)。研究表明,中國的外語學(xué)習(xí)者尤其是學(xué)生的中介語大多處于穩(wěn)定化的階段,又稱為“高原期”或“二年級現(xiàn)象”(見朱曼殊、繆小春,1990;陳亞平,1997;戴煒棟、牛強,1999)。由于穩(wěn)定化并非真正的石化,因此學(xué)習(xí)者的中介語水平仍有可能向目的語靠近。但又指出,如果穩(wěn)定化的中介語持續(xù)五年沒有向目的語靠近的趨勢,則會退步并形成永久性石化(Eubank;Selinker,1995)。selinker和Lamendella(1978a)提出石化現(xiàn)象是由“內(nèi)因”和“外因”造成。內(nèi)因指學(xué)習(xí)者認為自己的語言能力已不再需要發(fā)展,外因指學(xué)習(xí)者腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)由于年齡增長而發(fā)生變化限制了學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致語言能力的石化。但目前理論界對此關(guān)系尚無定論,幾乎所有建立在生理基礎(chǔ)上的對于語言習(xí)得過程的闡釋都處于“假說”階段。而且,由生理因素造成比語言習(xí)得障礙似乎更頑固,更難以改變,所以導(dǎo)致暫時性石化的決定因素應(yīng)是心理因素。中國學(xué)生其中語音石化錯誤是主要是由缺乏工具性動機(instrumental motivation)(楊玲,2002)。事實上,許多中國學(xué)生并不缺乏外語學(xué)習(xí)的工具性動機,但強大的工具性動機并沒有體現(xiàn)在語音習(xí)得中。這主要因為:第一,各類考試中,語音的優(yōu)劣并不十分影響成績;第二,在實際交流中,語音錯誤往往并不影響交流的順利進行。因此,語音上的錯誤和石化現(xiàn)象總是沒有引起人足夠的重視。而語音的石化現(xiàn)象直接導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生在英語的聽力和口語上遇到了“石化”。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將大學(xué)英語的教學(xué)目標確定為:“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。” 2005年3月,又公布了《大學(xué)英語四六級考試改革方案(試行)》。2006年6月開始了大學(xué)英語四級新題型的考試試點,2006年12月全面實施了新題型四級考試。而在2008年,四六級大學(xué)英語考試又一次改革,短短幾年內(nèi),我們可以看到跟聽力相關(guān)的比重由20%到35%又到70%,可謂扶搖直上,而且最新改革的四六級考試里面,要加入口語測試。這次種種的變革可謂是改善聽力和口語“石化”現(xiàn)象的一劑催化劑藥,刺激了學(xué)生對口語和聽力的興趣,極大地減緩了大學(xué)生聽力和口語的“石化”,在有效的時間內(nèi)改善了穩(wěn)定化石化,使學(xué)生向目的語英語發(fā)生正向“移情”,而減輕“石化”現(xiàn)象。在另一方面,在新的大英教改的大環(huán)境下,現(xiàn)在轉(zhuǎn)變到訓(xùn)練學(xué)生用英語進行思維、表達思想、交流信息的綜合應(yīng)用能力上來。為進一步促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力,另外,豐富的課外網(wǎng)絡(luò)資源,給學(xué)生打開了一個絢麗多彩的英語世界,脫離了枯燥的書本,可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí),甚至可以寓學(xué)習(xí)于娛樂中,這一過程不僅給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉英語聽、說、用的機會,從而營造了一個課內(nèi)外相結(jié)合的“立體化”英語學(xué)習(xí)環(huán)境。而且能極大地激起學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣,在這樣的環(huán)境下,能極大地改進學(xué)生開始對口語和聽力的態(tài)度,用興趣這個最好的“老師”,有目的,有意識的改進自己在英語上的石化問題。

3 歸因方面

歸因論是從結(jié)果來闡述行為的激起,主要指人們知覺到誰或什么事應(yīng)對自己生活中的事件或行為負責(zé)。不同的歸因會直接影響人們的行為態(tài)度和積極性,進而影響隨之而來的行為狀態(tài)和工作績效。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生對自己的行為結(jié)果進行歸因時會引起兩方面的心理變化。大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式促進了學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生從以往被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c,學(xué)生成為了每堂課的主角,學(xué)習(xí)的主動性、積極性、能動性得到了充分的發(fā)揮,學(xué)習(xí)英語的興趣、說英語的自信心有了明顯提高。在我們對試點班學(xué)生進行的隨機問卷調(diào)查中,100%的同學(xué)認為“新的教學(xué)模式對他們最大的影響是提高了學(xué)習(xí)興趣”。在召開的教改座談會上,有93%的同學(xué)認為新的授課方式最大的特點是“有用”。教師們也反映,開課之初,90%的同學(xué)在回答老師問題時,通常只選擇“yes或“no”。教師課堂上準備的練習(xí)話題或問題,很快就可以結(jié)束,而經(jīng)過一段時間的之后,除了同學(xué)們能在回答問題時候自己主動發(fā)揮之外,還有有很多同學(xué)愿意主動回答問題?，F(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生為中心,以人為本。其在學(xué)過程中的運用就是尊重學(xué)生個性,尊重教學(xué)規(guī)律,因地制宜,因材施教,讓每個學(xué)生找到成功和進步的感覺。這樣的成功感會引起較強的情應(yīng),會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語尤其是增強英語“聽說”這一薄弱環(huán)節(jié)的信心,極大地提高積極性,產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的欲望,逐漸形成一種良性循環(huán),并逐步培養(yǎng)一種“世上無難事,只怕有心人”的心理。

4 結(jié)論

作為一名第一線的大學(xué)英語教師,筆者在從教的過程中,親眼見證了大學(xué)英語教改革給大學(xué)英語教學(xué)帶來的活力和效果,雖然不可否認,在改革的過程中還是有很多不盡人意的地方,但是隨著大英教改的逐漸深入推進改進,一定會給我們的大學(xué)英語教育帶來新的局面,通過大學(xué)英語教育,培育出符合社會發(fā)展的,滿足全球化的需求的人才。

參考文獻

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