高 敏

摘要隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展,農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展不斷得到廣大人民群眾與教育工作者的的重視。在新形勢(shì)下甘肅農(nóng)村學(xué)前教育體現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢(shì)與特點(diǎn),如何從本地區(qū)實(shí)際情況出發(fā),根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展特點(diǎn),制定出符合甘肅本地發(fā)展的有效的學(xué)前教育模式是我們目前亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞學(xué)前教育 幼兒園 農(nóng)村 自然村

中圖分類號(hào):G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r如何,不僅關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展,更關(guān)系到農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,2003年9月,國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工 作的決定》,明確農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中的重要地位,把農(nóng)村教育作為教育工作的重中之重來抓。我省作為一個(gè)西部貧困省份,各級(jí)各類教育與其他發(fā)達(dá)省份存在著很大的差距,農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r尤其緩慢。在經(jīng)過對(duì)康樂、東鄉(xiāng)、榆中、西和、永登等縣農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查后,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn):

1學(xué)前教育機(jī)構(gòu)分布集中

從分布狀況看,農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)即幼兒園,主要分布在縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)周邊經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平較高的地區(qū)。之所以出現(xiàn)這種情況主要受以下幾方面因素的影響:

1.1經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平

在我省農(nóng)村縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般是政府機(jī)關(guān)所在地,經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平較高,是當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化的中心。所以,有一定的民間資本參與學(xué)前教育的發(fā)展,這是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之所以比較集中在這些地方的主要原因。

1.2生源狀況

縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府所在地有工薪人員,私營(yíng)企業(yè)者、手工業(yè)者等,收入相對(duì)比農(nóng)民要多,相應(yīng)的教育需求也很大。因此,民辦幼兒園都集中辦在縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地,其數(shù)量也超過了公辦幼兒園。此外,由于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展程度相對(duì)較高,使得一些家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)較好的家庭,爭(zhēng)相將孩子送到這些地方的幼兒園,從而進(jìn)一步的促進(jìn)了其整體發(fā)展。

1.3交通狀況

幼兒園集中于縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)周邊能夠借助其便利的交通,將教育半徑進(jìn)一步擴(kuò)大到周邊的自然村,進(jìn)一步擴(kuò)大其生源規(guī)模。從而促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展壯大。隨著農(nóng)村村村通公路規(guī)劃的實(shí)現(xiàn),現(xiàn)在我省80%的自然村與縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間都通過寬闊的水泥路連通起來,這樣就為學(xué)前教育的發(fā)展提供了契機(jī)。許多縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)私立幼兒園通過車接車送的方式,將周邊自然村幼兒納入到自己的生源體系,形成了一定的規(guī)?；l(fā)展。

2家長(zhǎng)教育需求與教育資源供給成反比

在調(diào)查中,有95.3%的家長(zhǎng)表示希望自己的孩子能夠得到良好的學(xué)前教育。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn),在83.7%的自然村都沒有基本的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。這明顯的體現(xiàn)出家長(zhǎng)教育需求與教育資源供給中的矛盾。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象,主要由以下因素影響:

2.1農(nóng)村家庭可支配性收入過低

從農(nóng)村家庭收入結(jié)構(gòu)看85%的為種地,10%為種地、打零工,5%為經(jīng)營(yíng)性收入。收入途徑單一造成其可支配性收入過低,導(dǎo)致投入幼兒早期教育的資金有限,使農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育處于望而不得的境地。

2.2缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

由于長(zhǎng)期對(duì)學(xué)前教育的重視不足,使得農(nóng)村學(xué)前教育設(shè)施嚴(yán)重缺乏。首先,村鎮(zhèn)私立幼兒園,其整體建筑結(jié)構(gòu)按照家居形式設(shè)計(jì)建造,缺乏必要的游戲場(chǎng)地,不符合幼兒年齡與身心發(fā)展要求。其次,資金投入的不足致使教育設(shè)備與玩教具的配備不到位。在農(nóng)村學(xué)前班教學(xué)設(shè)備就是一塊黑板、一盒粉筆。而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園,雖然有私人資本的投入,配置有錄音機(jī)、電視、消毒柜、幼兒床鋪、大型玩具、皮球、積木等幼兒教學(xué)、游戲設(shè)備。但是,由于幼兒人數(shù)比較多,其基本是作為招攬生源的道具,使用率并不高。

2.3地理環(huán)境造就的生源危機(jī)

農(nóng)村計(jì)劃生育政策的實(shí)施使得農(nóng)村新生人口大量減少,這就使學(xué)前幼兒生源大量減少。同時(shí),由于各自然村之間的距離比較遠(yuǎn),這就使得在一村集中辦學(xué)或者多村集中辦學(xué)得不到有效實(shí)現(xiàn)。所以在這種情況下,一般私人機(jī)構(gòu)也不愿意在農(nóng)村辦學(xué)。

2.4農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革造成的新沖擊

從2001年起,國(guó)家提出在農(nóng)村進(jìn)行優(yōu)化教育資源配置的改革,對(duì)農(nóng)村中小學(xué)尤其是小學(xué)進(jìn)行布局調(diào)整。即綜合生源、地理、經(jīng)濟(jì)、師資狀況,將一部分經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低下,地理位置偏僻,生源狀況不佳,校舍環(huán)境簡(jiǎn)陋的學(xué)校進(jìn)行撤并。這使得依附小學(xué)存在的學(xué)前班喪失了基本的生存條件,許多學(xué)齡前兒童因此失去接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。

3教育內(nèi)容有嚴(yán)重的小學(xué)化傾向

在調(diào)查中,幾乎所有的農(nóng)村幼兒園的教育內(nèi)容嚴(yán)重的傾向于小學(xué)化教育。幼兒從小班就開始學(xué)習(xí)寫字、數(shù)學(xué)等學(xué)科性知識(shí)。嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育精神。之所以出現(xiàn)這種情況主要有以下幾方面的原因:

3.1對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)不足

(1)家長(zhǎng)。有90.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒進(jìn)入幼兒園就是要學(xué)習(xí)知識(shí),這充分說明家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期教育的目的、作用認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。單純的將幼兒早期教育看做是促進(jìn)幼兒知識(shí)能力水平提高的一個(gè)方式,而忽視了幼兒品德、個(gè)性、心理方面的發(fā)展,這與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平落后有分不開的關(guān)系。

(2)教師。作為農(nóng)村幼兒教師,要保證生源的穩(wěn)定與擴(kuò)大,就必須遵從家長(zhǎng)的意愿進(jìn)行教育,這是農(nóng)村幼兒園教師普遍存在的一種觀念。這充分說明教師沒有從思想上、實(shí)踐上加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的理解,一味地屈服于家長(zhǎng)的要求。

(3)社會(huì)。我國(guó)應(yīng)試教育體制的存在,使廣大的農(nóng)村家長(zhǎng)急于讓孩子通過學(xué)習(xí)、考試來獲得鯉魚跳龍門的機(jī)會(huì),脫離農(nóng)村進(jìn)入大城市生活。這是農(nóng)村幼兒早期教育內(nèi)容嚴(yán)重傾向小學(xué)化得最重要的原因。

3.2師資水平低下

85%的農(nóng)村幼兒教師來源于初高中畢業(yè)生,這些學(xué)生在初高中畢業(yè)后沒有能夠進(jìn)入高一級(jí)學(xué)府學(xué)習(xí)。而作為在農(nóng)村有一定文化水平的人,便擔(dān)當(dāng)起了學(xué)前教育的任務(wù)。這些教師基本沒有學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)與教育理論基礎(chǔ)。另外,13.7%的縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師是從小學(xué)分流教師中聘用的,其只有小學(xué)任教資格與能力。所以,這種情況大大阻礙了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

4從農(nóng)村實(shí)際出發(fā),創(chuàng)新學(xué)前教育發(fā)展的新局面

我省農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展必須從現(xiàn)有實(shí)際情況出發(fā),分析其發(fā)展特點(diǎn),對(duì)癥下藥,開創(chuàng)出發(fā)展的新局面。

4.1利用農(nóng)村教育資源優(yōu)化配置閑置出的校舍,組建村級(jí)幼兒班(園)

應(yīng)充分發(fā)揮各級(jí)村民委員的力量,優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育,利用教育資源優(yōu)化配置后閑置的校舍開辦一定數(shù)量的幼兒班(園)。對(duì)有條件投資者承辦幼兒班(園)給與力所能及的優(yōu)惠條件,這將更有利于農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

4.2挖掘農(nóng)村現(xiàn)有資源,生成實(shí)踐性的學(xué)前教育課程

課程資源既是課程形成的前提,又是課程目標(biāo)達(dá)成的保障。當(dāng)代農(nóng)村學(xué)前教育課程資源的改善,一是應(yīng)積極擴(kuò)充園內(nèi)課程資源,比如幼兒活動(dòng)設(shè)施建設(shè)、游戲材料配置、少兒文學(xué)讀物和音像設(shè)施購(gòu)置、專業(yè)幼兒教師的引進(jìn)和培養(yǎng)等;二是充分挖掘本土傳統(tǒng)文化、特有人文環(huán)境作為課程資源;三是充分利用自然資源,如山、林、水、土、花草等都可以作為課程材料。

(1)自然環(huán)境資源與幼兒課程的有機(jī)結(jié)合。農(nóng)村幼兒園雖然受限于硬件條件的不足,但卻擁有戶外廣闊的自然環(huán)境。于是經(jīng)常帶孩子們到戶外去開展游戲活動(dòng),利用自然環(huán)境中的有利條件,構(gòu)建適宜的課程,是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的有效方式。

(2)走進(jìn)自然界,了解自然界,探索自然界,構(gòu)建起農(nóng)村幼兒園的社會(huì)、科學(xué)課程。農(nóng)村的自然環(huán)境是孩子們所熟悉的生活環(huán)境,但平時(shí)孩子們接觸自然界時(shí)是懵懂的,無目的的。而老師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)后,有計(jì)劃、有目的地帶孩子去玩耍,在玩耍中了解自然,探索自然。

(3)利用自然環(huán)境中幼兒喜愛的事物來構(gòu)建語言課程。在農(nóng)村幼兒可以接觸到更多自然界的事物,有些是他們所熟悉的,有些是他們感到好奇的,選擇幼兒熟悉的話題作為講述主題,不僅發(fā)展了他們的表達(dá)能力,同時(shí)也培養(yǎng)了他們的觀察能力。使幼兒在真實(shí)的環(huán)境中對(duì)文學(xué)語言進(jìn)行情境欣賞、體驗(yàn),從而激發(fā)他們對(duì)文學(xué)語言的學(xué)習(xí)興趣。

(4)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自然之美,構(gòu)建農(nóng)村幼兒園的藝術(shù)課程?！按笞匀皇侨祟惖乃囆g(shù)之源,日月星辰、風(fēng)雨雷電、冰雪云霧、花鳥蟲魚都有著獨(dú)特的美”,這一切自然美都是藝術(shù)的重要題材,引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自然界中的美,感悟自然界中的美,嘗試用自己的方法來表現(xiàn)自然界的美。只要把這訊息傳達(dá)給幼兒,讓幼兒去體驗(yàn),讓他們對(duì)此擁有感性經(jīng)驗(yàn),那么每個(gè)幼兒都是藝術(shù)天才!

總之,充分利用幼兒園周邊的自然資源來構(gòu)建自己的園本化課程不僅符合農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平,便于教師實(shí)施,更能調(diào)動(dòng)起教師工作的激情。

4.3以層級(jí)負(fù)責(zé)的方式,建立有效的師資培養(yǎng)模式

現(xiàn)在農(nóng)村幼兒教師主要由兩部分組成,即自然村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)私立幼兒園民辦、代課教師;鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園教師?？傮w而言,公辦幼兒園教師學(xué)歷水平、專業(yè)化水平最好,鄉(xiāng)鎮(zhèn)私立幼兒園教師次之,自然村幼兒代課教師最差。

所以,根據(jù)這種發(fā)展?fàn)顩r,將教師專業(yè)化培養(yǎng)定位為層級(jí)負(fù)責(zé),逐級(jí)提高的培養(yǎng)模式。即由縣級(jí)幼兒園負(fù)責(zé)培養(yǎng)鄉(xiāng)級(jí)幼兒園,鄉(xiāng)級(jí)幼兒園培養(yǎng)村級(jí)幼兒園,中心村級(jí)幼兒園培養(yǎng)貧困、偏遠(yuǎn)自然村的模式。

這個(gè)模式的運(yùn)作首先需要當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的統(tǒng)一規(guī)劃與管理。一要明確培養(yǎng)目標(biāo)。了解不同地區(qū)、不同幼兒園師資水平,制訂從低到高的培養(yǎng)目標(biāo),是農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)。二要明確培養(yǎng)的形式,即主題性的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)、實(shí)踐性的教學(xué)能力學(xué)習(xí)、專業(yè)性的理論學(xué)習(xí)。這就要求具體掌握所在轄區(qū)幼兒班、幼兒園教師發(fā)展水平的一手資料,按照具體情況制定出詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃。

4.4縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府發(fā)揮對(duì)外聯(lián)系作用,爭(zhēng)取獲得各級(jí)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的對(duì)口幫扶

隨著西部大開發(fā)的不斷深入與我省教育水平的不斷提高,各種學(xué)前教育對(duì)口幫扶活動(dòng)的開展也越來越多,縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)外聯(lián)系與宣傳的作用,積極努力獲得國(guó)家以及省市區(qū)各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的支持與幫助。

綜上所述,我省農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展并非走入絕對(duì)的困境,而是需要我們以發(fā)展的眼光,充分利用各種有效的資源,以創(chuàng)新的思路,發(fā)展的眼光積極的實(shí)踐探索,以此成就農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的新局面。

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