李利興

摘要本文闡述了軍事院校教育轉(zhuǎn)型后初級任職教育院校教育特點,在科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)方案、合理確定課程教學(xué)內(nèi)容、靈活采用教學(xué)考核方法、加強(qiáng)對學(xué)員課外活動的指導(dǎo)和鍛煉等方面提出了提高初級任職教育院校培訓(xùn)質(zhì)量的對策措施。

關(guān)鍵詞初級任職教育 教育質(zhì)量

中圖分類號:G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

隨著我軍院校改革的不斷深入,多所院校從學(xué)歷教育逐步向任職教育轉(zhuǎn)型。其中有相當(dāng)一批院校承擔(dān)了初級任職教育培訓(xùn)任務(wù),從實際情況來看,這些院校普遍缺乏初級任職教育的培訓(xùn)理念和辦學(xué)措施。因此,認(rèn)清初級任職教育的特點,把握其規(guī)律,是當(dāng)前亟待解決的問題。

1 初級任職教育與其它類型教育的區(qū)別

初級任職教育與以往傳統(tǒng)的生長干部學(xué)歷教育和士官教育相比,有很多區(qū)別。作為轉(zhuǎn)型之后承擔(dān)初級任職教育任務(wù)的院校,必須認(rèn)清這些區(qū)別,才能逐漸摸索出與之相適應(yīng)的方法和措施。

1.1任職指向性趨于明確

新的《全軍軍官院校訓(xùn)練任務(wù)規(guī)劃》下發(fā)后,對生長軍官任職培訓(xùn)的招生對象和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)化,對初級任職教育來說,任職培訓(xùn)對象的目標(biāo)指向性更加明確,培養(yǎng)出來的軍官不再是適應(yīng)多種崗位需要的“通用型”,而是有非常明確的具體崗位,以汽車管理學(xué)院汽車指揮專業(yè)十月制學(xué)員為例,他們畢業(yè)后的崗位就是汽車分隊的初級指揮軍官?？梢哉f,學(xué)員畢業(yè)之后干什么,將承擔(dān)什么樣的工作職責(zé),在其入學(xué)前就已經(jīng)確定,這對于學(xué)員在校期間加強(qiáng)針對性學(xué)習(xí),提升任職能力的指向性很有幫助。

1.2 專業(yè)開放性逐步融合

實行“合訓(xùn)分流”之前的學(xué)歷教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)通用型人才,注重的是畢業(yè)學(xué)員的發(fā)展?jié)摿ΑＪ抗俳逃囵B(yǎng)的是士官分隊長和司訓(xùn)教員,注重組訓(xùn)能力。而實施任職教育,其專業(yè)的開放性受到任職指向性的限制,逐漸由大專業(yè)轉(zhuǎn)為小專業(yè)、由寬口徑調(diào)整為窄通道、由全方位變更為定方向、由潛能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H素質(zhì),注重的是畢業(yè)學(xué)員第一崗位的適用性,專業(yè)的范圍逐步走向融合。

1.3 管理針對性有待加強(qiáng)

由于初級任職培訓(xùn)對象都是已完成本科教育的地方高校大學(xué)畢業(yè)生,屬于學(xué)歷后教育,在學(xué)歷教育階段,其文化基礎(chǔ)和專業(yè)知識都已基本定型。要想把他們培養(yǎng)成為合格的軍官,必須使其打牢“一項基礎(chǔ)”(任職基礎(chǔ))、形成“三種素質(zhì)”(穩(wěn)固的思想素質(zhì)、過硬的軍事素質(zhì)、熟練的專業(yè)素質(zhì))、培養(yǎng)“五種能力”(動員教育能力、帶兵訓(xùn)練能力、專業(yè)操作能力、示范教學(xué)能力、應(yīng)變處突能力),以適應(yīng)崗位任職需要。要想在短期內(nèi)達(dá)成這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng),其復(fù)雜性不言而喻。事實證明,很多學(xué)員在經(jīng)歷培訓(xùn)之后甚至還缺乏一些基本的軍人養(yǎng)成,其身心素質(zhì)也未達(dá)到總部的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2 提高初級任職教育質(zhì)量的措施

一些轉(zhuǎn)型成功院校的實踐證明,只要能找準(zhǔn)突破口,探索出切實有效的措施,就可以提高初級任職教育質(zhì)量,培養(yǎng)出合格的人才。

2.1 統(tǒng)籌規(guī)劃、合理區(qū)分,科學(xué)設(shè)計培養(yǎng)方案

在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時,首先應(yīng)確立培訓(xùn)對象的目標(biāo)模型,這個模型應(yīng)包含培訓(xùn)的總目標(biāo)、分目標(biāo)以及知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及標(biāo)準(zhǔn)三部分內(nèi)容,其中的重點是知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及標(biāo)準(zhǔn)。其次應(yīng)明確人才培養(yǎng)的特色。最后是招生對象、修業(yè)期限及時間分配、教育訓(xùn)練計劃等內(nèi)容的明確。這其中需要重點把握的是在專業(yè)課程設(shè)置方面,要強(qiáng)調(diào)初級任職教育階段是進(jìn)行任職強(qiáng)化而非基礎(chǔ)培訓(xùn),要避免課程和內(nèi)容的重復(fù)設(shè)置。

2.2 結(jié)合實際、緊貼需求,靈活采取教考方法

有好的內(nèi)容更需有好的方法,針對初級任職培訓(xùn)學(xué)員均已完成學(xué)歷教育且具備一定獨立研究能力和思考能力的特點,應(yīng)廣泛采取課堂討論、集體研究、案例分析等靈活多樣的授課方式,激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性,以培養(yǎng)學(xué)員的指揮能力、操作能力、適應(yīng)能力為主。考核時應(yīng)以考實踐、考應(yīng)用、考思路為主,采取開卷、閉卷、口試、座談、想定作業(yè)、撰寫研究論文、擬制解決方案等多種方式,靈活考察學(xué)員適應(yīng)任職崗位的能力和水平。

2.3 強(qiáng)化能力、突出實踐,加強(qiáng)課外指導(dǎo)鍛煉

實踐證明,對于初級任職培訓(xùn)來說,學(xué)員僅僅掌握課堂上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,他們更多的實際能力要靠不斷的實踐。因此,對學(xué)員要加強(qiáng)課堂之外的鍛煉和實踐,如:實行“模擬連”制度來鍛煉學(xué)員的管理能力,組織“綜合演練”來考察學(xué)員的組織指揮能力,進(jìn)行“代職實習(xí)”來檢驗學(xué)員的帶兵能力,運用“參觀見學(xué)”來開拓學(xué)員的視野、增長見識等等,這些對于增強(qiáng)學(xué)員的動手能力、提高感性認(rèn)知、熟悉管理手段、打牢任職基礎(chǔ)是非常必要的。

參考文獻(xiàn)

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