嚴(yán) 新 易 江

摘 要:從邏輯上理清職業(yè)教育“雙師”建設(shè)工作對研究和實施職業(yè)教育“雙師”工作具有根本性的作用;從“雙師”工作的價值之源、主要矛盾以及主要矛盾的主要問題三個層次對職教“雙師”的邏輯脈絡(luò)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞:職業(yè)院校;“雙師”;原點問題

作者簡介:嚴(yán)新(1974-),男,安徽蕪湖人,南華工商學(xué)院助理研究員,研究方向為職業(yè)教育;易江,南華工商學(xué)院院長,教授,研究方向為教育哲學(xué)。

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1001-7518(2009)36-0036-02

師資對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)具有關(guān)鍵性的作用。我國職業(yè)教育在實踐過程中依據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要以及學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育模式的現(xiàn)實情況,在師資隊伍建設(shè)問題上提出了“雙師”的概念。職業(yè)教育領(lǐng)域自上而下都對“雙師”建設(shè)這個問題十分重視。但是,就當(dāng)前相關(guān)研究和相關(guān)實踐來看,“雙師”的研究和工作的開展還停留在“點”上,主要還是就一些現(xiàn)象從外部的功能上進(jìn)行分析。關(guān)于職業(yè)教育“雙師”工作的價值或者意義之源以及這項工作需要解決的主要矛盾的思考涉及不多且不深入。

一、“雙師”工作的價值之源

我國的職業(yè)教育是學(xué)校辦職業(yè)教育的學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育。在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤半p師”工程是為了使職業(yè)院校能夠按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)的本質(zhì)培養(yǎng)人才;進(jìn)行“雙師”建設(shè)還是學(xué)校辦職業(yè)教育體現(xiàn)其教育功能的需要。確立“雙師”工作的價值之源不僅要立足于職業(yè)教育,還要結(jié)合我國職業(yè)教育的舉辦形態(tài)思考,只有把兩者結(jié)合起來考慮“雙師”建設(shè)工作才能抓住其意義之源。職業(yè)教育對從事職業(yè)教育的師資的要求要從職業(yè)教育的本質(zhì)去尋找。

職業(yè)教育是指向某個領(lǐng)域的教育,是專門教育的一個類型,就同一個領(lǐng)域即專門教育這個領(lǐng)域來比較,工程教育和文理教育是職業(yè)教育的相對概念,而工程教育和文理教育因為是以理論為主要教學(xué)內(nèi)容,又被稱為學(xué)術(shù)教育,因此職業(yè)教育相對的概念應(yīng)該是學(xué)術(shù)教育。

確立了職業(yè)教育的對應(yīng)概念,如何理解職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育能夠真正實現(xiàn)體系分離的根源?職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育分離的根源是工作體系和學(xué)術(shù)體系的不同要求。工作體系的載體是職業(yè),主體是工匠,是人類進(jìn)行物品設(shè)計、生產(chǎn)和交換的體系;學(xué)術(shù)體系的載體是學(xué)科,主體是學(xué)者,是人類進(jìn)行學(xué)術(shù)知識探索、表達(dá)和傳播的體系。工作體系隨著經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展建立了職業(yè)資格證書制度;學(xué)術(shù)體系隨著經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展形成了學(xué)位制度。因此,職業(yè)教育之所以為職業(yè)教育的根本原因是職業(yè)教育確立的根基是工作體系。于是,在職業(yè)教育領(lǐng)域從業(yè)的教師必須能夠滿足職業(yè)教育根本的需要,職教“雙師”建設(shè)必須立足于職業(yè)教育得以確立的工作體系這條底線。

早前的職業(yè)教育和“學(xué)?！辈]有建立密切的“關(guān)系”,它只是在工作場所由師傅和徒弟之間實施的一項教育活動,沒有課本和固定的學(xué)習(xí)場所,有的只是對職業(yè)的向往和具體工作中的技術(shù)交流。但隨著技術(shù)的飛速發(fā)展,就工作體系來說,可言傳、需要言傳的知識越來越多,系統(tǒng)的教學(xué)方法日益顯現(xiàn)出其價值,隨著社會發(fā)展對這類人才的需求規(guī)模不斷擴(kuò)大,于是,職業(yè)教育在一些地方就由學(xué)徒制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校培養(yǎng)制度,學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育成為可能和必要(有些地方實行企業(yè)辦職業(yè)教育、有些地方則實行企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合辦職業(yè)教育)。但是,職業(yè)教育是以工作體系為基礎(chǔ)的,因此,職業(yè)教育在我國雖然已經(jīng)演變成為學(xué)校形態(tài),但還是需要與其他類型的學(xué)校教育有所區(qū)別。職業(yè)教育的師資建設(shè)也必須受制于這個前提。

學(xué)校辦職業(yè)教育的模式是“雙師”工作產(chǎn)生的前提,“雙師”建設(shè)是職業(yè)教育由學(xué)徒制向?qū)W校培養(yǎng)制實現(xiàn)真正轉(zhuǎn)變的保證。于是我們需要在職業(yè)院校的師資建設(shè)上實行“雙師”建設(shè),形成“工匠型”的師資,根據(jù)職業(yè)需要按照工作的過程去設(shè)計教學(xué),以滿足學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育不會因為培養(yǎng)形態(tài)的變化而出現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)的蛻變。

二、“雙師”工作的主要矛盾

職業(yè)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)入工作體系,具體表現(xiàn)在進(jìn)入各個職業(yè)崗位。學(xué)校事實上是與職業(yè)教育學(xué)生將要進(jìn)入的工作體系或者職業(yè)崗位只存在間接的關(guān)系,因此,在學(xué)校這樣一個環(huán)境里如何實現(xiàn)學(xué)生將來進(jìn)入相應(yīng)工作崗位的各項準(zhǔn)備工作是職業(yè)院校必須要解決的根本問題。作為在一線進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)工作的職業(yè)院校教師,就需要在實際教學(xué)中思考并實踐如何在學(xué)校環(huán)境下實現(xiàn)工作體系要求下的職業(yè)崗位對人才素養(yǎng)要求的培養(yǎng)。職業(yè)院校教師要解決的是在實際教學(xué)活動中如何按照工作任務(wù)的邏輯來開展工作,這是“雙師”工作的主要矛盾所在。

學(xué)生能夠進(jìn)入工作體系滿足職業(yè)崗位的需要,和學(xué)校成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)場所決定了我國的職業(yè)教育雖然以學(xué)校形態(tài)存在但和普通學(xué)校教育以及學(xué)術(shù)教育有所不同。教師不能按照普通教育和學(xué)術(shù)教育的思維來對待職業(yè)教育的教學(xué),職業(yè)教育要依托職業(yè)需要來組織知識和促進(jìn)能力發(fā)展,就職業(yè)教育的根本是工作體系以及學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是進(jìn)入工作體系來分析,職業(yè)教育的學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)階段只能以職業(yè)崗位為中心來組織和保存知識,只有圍繞職業(yè)崗位的工作任務(wù)來安排知識教學(xué)才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這需要我們的職校教師改變習(xí)慣性的抽象的知識組織和保存形式,只有這樣的教學(xué)在職業(yè)教育活動中才有可靠性和有效性。

在教學(xué)中,職業(yè)教育的師資就要針對職業(yè)教育立命之本和實際職業(yè)崗位對人才素養(yǎng)的要求設(shè)計教學(xué)。和工程型及理論型人才的素養(yǎng)比較,職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)型和技能型人才所從事工作的工作任務(wù)的復(fù)雜程度相對確定、工作過程主要依據(jù)具體工具進(jìn)行、工作的結(jié)果是獲得相對具體的產(chǎn)品和服務(wù)。因此,職業(yè)教育要培養(yǎng)的是能實際“做事”的人才,教師在教學(xué)中要結(jié)合專業(yè)開發(fā)所依托的崗位及其工作任務(wù)確定知識傳授范圍,從而培養(yǎng)學(xué)生將來從事某項職業(yè)實踐具體工作任務(wù)時所應(yīng)該具備的職業(yè)能力。

三、“主要矛盾”的主要方面

職業(yè)教育“雙師”工作要解決的核心工作是職業(yè)院校的學(xué)術(shù)體系背景下培養(yǎng)出來的師資在以工作體系為背景的人才培養(yǎng)過程中如何解決好“知識沖突”的問題,也就是說職業(yè)院校的師資要解決好自己的知識體系與所從事的職業(yè)院校教師工作所需要的知識傳授之間沖突的問題。

因為我國職業(yè)教育發(fā)展比較遲,水平不高,還沒有水平很高的專門系統(tǒng)的培養(yǎng)職業(yè)教育需要的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu),現(xiàn)在職業(yè)院校里的師資主要是兩個來源:占大多數(shù)的教師資源是由以學(xué)術(shù)體系為背景的高校培養(yǎng)出來直接進(jìn)入職業(yè)院校的從事職業(yè)教育的本科生和研究生構(gòu)成的,這部分師資基本上沒有企事業(yè)單位工作的經(jīng)驗和積累;少部分師資是由企事業(yè)單位轉(zhuǎn)崗進(jìn)入職業(yè)院校的,這部分師資基本沒有課堂教學(xué)的經(jīng)驗和積累。

從職業(yè)院校師資構(gòu)成的分析來看,要滿足職業(yè)院校的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要還存在很多不足。這種不足不是知識的量的問題,而是師資的知識如何實現(xiàn)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的問題。學(xué)術(shù)體系下培養(yǎng)的師資直接跨入職業(yè)院校進(jìn)行以工作體系為基礎(chǔ)的職業(yè)教育工作的不足是很明顯的,他們不能很好把握職業(yè)崗位對知識組織和能力培養(yǎng)的需要?，F(xiàn)在很多職業(yè)院校把職業(yè)教育“雙師”建設(shè)的突破口選在引進(jìn)的師資要有企事業(yè)單位工作背景上,也就是說要讓職業(yè)院校的師資構(gòu)成的“少部分”壯大起來成為職業(yè)教育師資的主體甚至是全體。其實,這種做法只是看到了職業(yè)院校師資問題的一個方面,因為從企事業(yè)單位來職業(yè)院校的師資也存在著一個如何做“教師型”工匠的問題。只要學(xué)校沒有變成工廠,這種轉(zhuǎn)變是沒有辦法解決學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育的師資問題。很多從企業(yè)來的教師沒有辦法解決如何扮演好教師這樣一個角色的問題。這說明職業(yè)院校不能簡單的認(rèn)為把“工匠”請進(jìn)學(xué)校就實現(xiàn)了學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育了。

職業(yè)院校的“雙師”問題是不是可以等同于理論與實踐結(jié)合的問題呢?答案是否定的,“實踐是理論的應(yīng)用”這一命題看似強(qiáng)調(diào)實踐,實際是對實踐的膚淺理解。職業(yè)院?！半p師”建設(shè)需要解決的根本問題不是知識的問題而是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)移的問題。也就是職業(yè)院校從事職業(yè)教育的不同來源的師資在實際工作中如何解決好自己的知識沖突的問題以及在教學(xué)實踐中如何解決好學(xué)生的知識建構(gòu)與從事具體工作需要之間減少沖突的問題。

工作過程中各項工作任務(wù)的順利結(jié)束實際上是需要科學(xué)知識的應(yīng)用和工作實踐中形成的工作訣竅的完美結(jié)合才能實現(xiàn)的。工作過程的順利完成是需要大量知識的,這些知識都是依附于工作任務(wù)的,因此可以稱為工作知識。不同職業(yè)或者同一職業(yè)不同崗位在相同知識上所體現(xiàn)出的不同主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)維度上并最終表現(xiàn)為知識的職業(yè)性。學(xué)科知識是按照知識的相關(guān)性被表征的,工作知識是按照任務(wù)的相關(guān)性被表征的,職業(yè)能力的形成機(jī)制充分說明了這點。通常我們把影響職業(yè)能力形成的主要變量歸結(jié)為知識和練習(xí)。也就是學(xué)生先儲備與能力有關(guān)系的知識,然后通過練習(xí)把這些知識應(yīng)用到實踐中,這樣就可以發(fā)展能力。因而知識儲備被看成是學(xué)校課程主要和首先要完成的任務(wù)。然而,“高分低能”現(xiàn)象讓我們不得不去思考一個問題:“應(yīng)用”是線性演繹過程還是復(fù)雜的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換?與學(xué)生相比,熟練工人的優(yōu)勢并不是在于知識的量上占優(yōu)勢,在某些專業(yè)知識上甚至還不如學(xué)生,但熟練工人的知識表征方式是在工作過程中以工作任務(wù)為中心的,處于其意識焦點的是工作任務(wù),而學(xué)生的知識則是脫離工作任務(wù),按照知識之間的關(guān)系被表征的,缺乏生成實踐的功能。

這就要求從事職業(yè)教育的師資要打破僅僅關(guān)注“知識點”的觀念,引入結(jié)構(gòu)觀念。不僅要關(guān)注學(xué)生要獲得哪些工作知識,更要關(guān)注學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來獲得這些知識。對從事職業(yè)教育的教師來說,如何擺脫自己原有的知識結(jié)構(gòu)表征的桎梏,把自己的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)校型態(tài)的職業(yè)教育所需要的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行很好的磨合并最終滿足實際工作過程中工作任務(wù)的需要就是職業(yè)院校“雙師”建設(shè)工作所要解決的本質(zhì)問題所在。

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責(zé)任編輯徐惠軍