汪興東

1 前言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》指出:普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ),為他們今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,并使他們具備作為21世紀(jì)公民應(yīng)有的英語素養(yǎng)。在普通高中,英語科無疑是很多學(xué)生深感頭痛的一門學(xué)科。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生困難的學(xué)習(xí)局面,提高英語教育教學(xué)水平,筆者對后進(jìn)生的成因進(jìn)行分析,并淺談促使其轉(zhuǎn)化的嘗試。

2 后進(jìn)生形成原因

筆者通過調(diào)查和分析,發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的形成原因有內(nèi)、外2個方面。

2.1 內(nèi)因

1)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。隨著教學(xué)的深入,難度越來越大,問題越來越多,學(xué)生新鮮感逐漸消失,慢慢失去英語學(xué)習(xí)的興趣。由于英語基礎(chǔ)不扎實,學(xué)習(xí)吃力,他們的成績很難提高,自信心也大減。

2)學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。大多數(shù)英語后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不明確,沒有樹立起“我要學(xué)”的思想,對英語中大量語言知識的識記過程缺乏參與、實踐的欲望,結(jié)果嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果,導(dǎo)致惡性循環(huán)。

3)學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自主性比較差,課前基本不預(yù)習(xí),課上也不做筆記,課后也不及時復(fù)習(xí),更別提進(jìn)行知識歸類和系統(tǒng)總結(jié)。這大大影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

4)意志力薄弱,無法堅持學(xué)習(xí)。后進(jìn)生或許也曾經(jīng)立志要學(xué)好英語,但短時間的發(fā)奮之后,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)沒有多大進(jìn)步,便垂頭喪氣,失去學(xué)習(xí)的信心。還有一些后進(jìn)生由于貪玩,不能靜心學(xué)習(xí),從而也無法堅持學(xué)習(xí)。

5)學(xué)生性格傾向的影響。一些學(xué)生性格內(nèi)向孤僻,不愿意開口,不善于交往,而這樣的學(xué)生往往模仿能力也差,不愿意參與英語練習(xí)活動,缺乏與他人合作的精神。

2.2 外因

1)英語學(xué)習(xí)環(huán)境不佳。應(yīng)試教育模式導(dǎo)致教師普遍具有追求升學(xué)率或重視考試分?jǐn)?shù)的傾向,當(dāng)看到自己滿腔熱情和一番心血換來的卻是后進(jìn)生的成績退步,便把責(zé)任完全歸咎于后進(jìn)生頭腦不聰明、不勤奮、不自覺,失去教育轉(zhuǎn)化的信心。這就進(jìn)一步加劇后進(jìn)生的自我否定、自我貶損。

2)教師素質(zhì)不高。有些教師的專業(yè)知識不牢固,業(yè)務(wù)素質(zhì)不高,主要表現(xiàn)為:①冷落后進(jìn)生;②教學(xué)方法呆板乏味;③習(xí)慣用懲罰的手段。

3)師生關(guān)系不融洽。對某一學(xué)科的教師,因為某種原因,學(xué)生產(chǎn)生消極情緒,再將這種消極情緒擴(kuò)散到這一學(xué)科上,“恨其師,而厭其學(xué)”,正是這個道理。

4)不良的家庭環(huán)境。一部分英語后進(jìn)生生活在有缺陷的家庭中,家長與孩子處于非正常溝通或無法溝通狀態(tài),部分家長對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也不是很重視,甚至根本不管。沒有了家長的監(jiān)督,學(xué)生就逐漸放松學(xué)習(xí)要求。

5)教學(xué)設(shè)施落后。有些教師在課堂上僅有黑板和粉筆等簡單的工具,缺乏現(xiàn)代化的教育設(shè)施,這就無法吸引學(xué)生的興趣和注意力,上課也就達(dá)不到生動、形象、身臨其境的效果。同時,很多活動也無法展開,自然難以保證教學(xué)效果。

3 轉(zhuǎn)差對策

3.1 愛和尊重是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提教師真誠的愛和尊重是啟迪學(xué)生心扉的鑰匙,后進(jìn)生往往需要的就是這把鑰匙。教師要“愛”字當(dāng)頭,以誠心對待學(xué)生,了解學(xué)生自尊心強而又得不到重視的心理矛盾,用體貼和慈愛的態(tài)度對待后進(jìn)生。

3.2 為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的“高峰體驗”消除心理障礙,就要讓后進(jìn)生認(rèn)識到自己的潛力,給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會,體驗成功的喜悅?！案叻弩w驗”是一種高強度的情感體驗,它能使失望者重新發(fā)現(xiàn)自己的潛力。因此,教師在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中,應(yīng)創(chuàng)造和利用機(jī)會,借助于手勢、實物、板書和情境等直觀形式,引導(dǎo)后進(jìn)生解答基礎(chǔ)性的問題,讓他們享受成功,在“高峰體驗”中改變自己,奮發(fā)向上[1]。

3.3 抓閃光點,催之上進(jìn)教師要透過消極因素的迷霧,看到后進(jìn)生的閃光點,催之上進(jìn)。教師要以伯樂的眼光來看待他們,讓他們看到自己的進(jìn)步,產(chǎn)生成就感,強化“心理優(yōu)勢”。學(xué)生一旦有了信心,就會自覺、主動地學(xué)習(xí),這樣成績就會提高,從而形成良性循環(huán)。

3.4 指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法教師轉(zhuǎn)變后進(jìn)生就必須培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)技能,教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)[2]。1)指導(dǎo)后進(jìn)生課前預(yù)習(xí),提出一些思考內(nèi)容和要求,讓他們有的放矢地預(yù)習(xí),提高聽課效率;指導(dǎo)后進(jìn)生正確使用和選擇工具書、參考書,使他們在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。2)對后進(jìn)生實施“區(qū)別教學(xué)”。實施“區(qū)別教學(xué)”,不是一味地降低難度和減少作業(yè)負(fù)擔(dān),而是對后進(jìn)生進(jìn)行有區(qū)別的特殊幫助,針對后進(jìn)生在知識上的弱點采取不同的辦法適當(dāng)補習(xí),為后進(jìn)生接受、理解、掌握新知識掃除障礙。3)為后進(jìn)生設(shè)計適應(yīng)其程度的個別練習(xí)?？紤]后進(jìn)生完成的可能性,精選基礎(chǔ)、重要、典型的習(xí)題,與后進(jìn)生進(jìn)行個別交流,教育學(xué)生重視和不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法,逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)學(xué)生要學(xué)好英語,必須有優(yōu)秀的意志品質(zhì)和頑強的毅力,在學(xué)習(xí)道路上能夠排除干擾,鍥而不舍地堅持下去。

3.6 教師要不斷豐富和完善自我教師須不斷鉆研專業(yè)知識,熟悉本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢,不斷汲取本學(xué)科的新知識、新成果。

3.7 協(xié)調(diào)好師生關(guān)系師生的感情溝通對教學(xué)起著一定作用,積極向上的心理狀態(tài)有助于提高教學(xué)效率。

3.8 開創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不以考試成績排名次,論英雄,不做有損后進(jìn)生人格的訓(xùn)斥,不能造成人為的輟學(xué);指導(dǎo)學(xué)生運用各種社會因素發(fā)展自己的特長,滿足社會需求。

總之,英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨而長期的系統(tǒng)工程,需要教師心靈溝通和補償教育相結(jié)合,改革教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合,開發(fā)智力和挖掘非智力因素相結(jié)合,綜合轉(zhuǎn)差和學(xué)科特點相結(jié)合,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心。教師要加強師生之間的聯(lián)系,努力營造一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]向文芳.淺談英語教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].四川文理學(xué)院學(xué)報,2006(z1)

[2]王發(fā)中,張樹志.英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的幫教措施[J].山東教育,2002