【摘要】立體構(gòu)成教學采取項目教學法,以工作任務為出發(fā)點來激發(fā)學生的學習興趣,教學中要注重創(chuàng)設教育情境,采取理論實踐一體化教學模式,要充分利用圖片、投影、多媒體、實物等教學手段。具體談到立體構(gòu)成的教學內(nèi)容,在項目教學中,我們設計了若干項工作任務,并告知學生造型設計的目的和產(chǎn)品造型生產(chǎn)過程,讓學生根據(jù)自己的設計構(gòu)思去選擇相應的方案。如陳設藝術(shù)品《翔》的設計制作、實用器皿《果籃》的設計制作、柱燈的設計制作、吊燈的設計制作、立體主題賀卡的創(chuàng)作、結(jié)合裝飾設計中相關(guān)知識設計制作《別墅》模型一座(主要功能區(qū)的陳設齊備)等……并且通過材質(zhì)的限制就將從前的線材組合、面材組合、塊材組合、綜合造型設計等主要內(nèi)容貫穿其。

【關(guān)鍵詞】項目教學法;材料;立體空間;技能

如今,科學與藝術(shù)的結(jié)合已成為新世紀人類思想和文化發(fā)展的主流。藝術(shù)與科學的整合已成為新世紀社會發(fā)展的趨勢。構(gòu)成設計課程,伴隨著藝術(shù)設計教育已走過了二十多年的歷程。構(gòu)成藝術(shù)設計自從20世紀70年代末進入我國,當時給藝術(shù)設計領(lǐng)域注入了新的活力,無論對藝術(shù)設計教育或是對人們的生活都起到了巨大的推動作用。立體構(gòu)成便是包豪斯“三大構(gòu)成”教學體系中的一員。在職業(yè)類院校的項目化模塊化教學的設計中,我們重新審視著這有著固定的模式的構(gòu)成教學,在當前有了新的認識和理解、實踐。

三維空間內(nèi)立體造型構(gòu)成就是立體構(gòu)成,它是建立在二維基礎上的。二維設計基礎是通過平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成的學習,培養(yǎng)學生的造型創(chuàng)造能力、形與色調(diào)和能力、鑒賞能力與表達能力。掌握平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成的基本原理,認識形與色的體系,實驗構(gòu)成的思維方法、配色方法及表現(xiàn)方法,并通過完成構(gòu)成作業(yè),創(chuàng)新構(gòu)成形式。通過二維的學習和研究,學生此時已初步具備了一定的畫面表現(xiàn)能力和色彩理論知識,為從平面到立體這一跨越打下了基礎。如何引導學生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作激情,將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作的原動力,讓學生有足夠的“想象力”,同時具備一定的“表現(xiàn)力”必不可少。 “想象力”是進行空間立體造型研究的前提,就藝術(shù)創(chuàng)作而言,想象力是指藝術(shù)家在感受生活、孕育意象的過程中展開想象、聯(lián)想、幻想或意象思維的能力,是指利用表象創(chuàng)造出新形象的能力。愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！毕胂罅κ且粋€藝術(shù)工作者必須具備的基本素質(zhì)。 “表現(xiàn)力”是實現(xiàn)自我意念表達的手段 。表現(xiàn)力簡言之就是指通過不同的藝術(shù)手法形象生動地表達人的感情、情緒、激情的能力。它決定了一件作品的存在價值及對受眾的影響。

作為藝術(shù)設計專業(yè)的基礎課程,學習研究立體構(gòu)成的主要任務,就是揭示三維空間內(nèi)立體造型構(gòu)成的基本規(guī)律,歸納與闡述立體設計的基本原理。三維設計基礎重點培養(yǎng)學生的立體空間概念,激發(fā)學生的空間想象力和創(chuàng)造力。教學以動手制作為主,輔以基礎理論,并結(jié)合設計進行教學。三維設計基礎課程學習的主要目的是探求形態(tài)的基本概念、原理和形式語言,表現(xiàn)要素和組合規(guī)律、形態(tài)變化,用紙、木、板材、泡沫等作為主要訓練工具,培養(yǎng)和開發(fā)想象力、創(chuàng)造力和動手能力。為本專業(yè)的后續(xù)學習室內(nèi)設計課程做準備。通過三維設計基礎的教學和訓練,提高學生的審美能力,陶冶情操,形成良好、嚴謹、細致的工作作風,鞏固拓展已學過的平面構(gòu)成知識,逐步培養(yǎng)空間想象力和創(chuàng)造力,并直接運用到室內(nèi)設計等方面。

立體構(gòu)成教學采取項目教學法,以工作任務為出發(fā)點來激發(fā)學生的學習興趣,教學中要注重創(chuàng)設教育情境,采取理論實踐一體化教學模式,要充分利用圖片、投影、多媒體、實物等教學手段。具體談到立體構(gòu)成的教學內(nèi)容,在項目教學中,我們設計了若干項工作任務,并告知學生造型設計的目的和產(chǎn)品造型生產(chǎn)過程,讓學生根據(jù)自己的設計構(gòu)思去選擇相應的方案。如陳設藝術(shù)品《翔》的設計制作、實用器皿《果籃》的設計制作、柱燈的設計制作、吊燈的設計制作、立體主題賀卡的創(chuàng)作、結(jié)合裝飾設計中相關(guān)知識設計制作《別墅》模型一座(主要功能區(qū)的陳設齊備)等……并且通過材質(zhì)的限制就將從前的線材組合、面材組合、塊材組合、綜合造型設計等主要內(nèi)容貫穿其。教學的重點在于,通過對立體構(gòu)成課程的學習,就是要引導學習者在實際創(chuàng)作和動手制作的過程中,針對性的補充一定的立體造型設計的方法和法則,講解立體構(gòu)成設計中多種基本和常用的表現(xiàn)手法,提升對立體構(gòu)成設計審美規(guī)律的認識和領(lǐng)會,并且提高自己的藝術(shù)審美水平。更為重要的,是要做到將平面、立體和色彩構(gòu)成的知識點融會貫通,開拓學習者的思路,增強立體的、形象思維的能力,讓學生通過練習、體會如何將所學的概念性的知識點融會貫通、靈活使用在對三維空間的塑造中。并與專業(yè)的設計課題相結(jié)合,真正轉(zhuǎn)化為自己進一步鉆研和發(fā)展專業(yè)的資本和基石。

立體構(gòu)成是在一定空間內(nèi)產(chǎn)生的,那么在空間范圍中所存在的物體,必須具有一定的立體形態(tài)。立體形態(tài)的建立是由點、線、面、體、空間、色彩和肌理等基本造型要素按照美的形式法則組合而成的。立體形態(tài)要求對形、色、質(zhì)、心理效能作探求,同時也要對材料的加工工藝、物件的功能性做進一步的探求。通過產(chǎn)品功能方面介紹,讓同學進行功能創(chuàng)新設計。在具體的形態(tài)構(gòu)思上,要有較強的目的性和功能性。教學要求學生對產(chǎn)品的形態(tài)造型進行構(gòu)思制作,但必須要求學生了解產(chǎn)品的使用功能、所使用的范圍、產(chǎn)品必須具備的內(nèi)部功能,才能構(gòu)造其結(jié)構(gòu)和形態(tài)。同時,產(chǎn)品必須具備外部造型美的形態(tài)。只有這樣才能同時滿足生產(chǎn)者和使用者的要求。在教學上必須讓學生做到:①具有靈活的、富有彈性的、獨創(chuàng)的造型構(gòu)思;②對立體空間具有敏銳的藝術(shù)感覺;③掌握多種藝術(shù)表現(xiàn)技巧。

優(yōu)秀的造型設計必須是技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一,這并非只是簡單的技術(shù)加藝術(shù)。產(chǎn)品的設計必須滿足功能要求,合理選材和加工,造型結(jié)構(gòu)和造型細部的藝術(shù)處理,它們構(gòu)成統(tǒng)一的整體。?在設計的實施過程中,材料的選擇尤為重要,材料選用合適才能體現(xiàn)造型的效果。同時作為練習用材應選擇容易加工的材料。如紙、一次性竹筷、鐵絲、KT板……構(gòu)成訓練的材料與實際生產(chǎn)的材料相比較,只是模擬的性質(zhì),主要以手工加工方式進行,有些直接具備使用功能,有些則是模型。當然,這只是立體構(gòu)成的基礎訓練,并不能取代材料工藝課程。

教學的關(guān)鍵是通過任務引領(lǐng)的項目學習活動,讓學生從抽象平淡的形態(tài)造型組合中解脫出來,進一步提高學生學習立體構(gòu)成的積極性和濃厚的興趣,結(jié)合專業(yè)設計課的內(nèi)容,使學生具備從事本職業(yè)的高等技術(shù)應用性人才所必需的設計造型基礎知識與技能,同時培養(yǎng)學生敬業(yè)愛崗思想、精誠協(xié)作的團隊精神。

【參考文獻】

[1]盧少夫.現(xiàn)代立體構(gòu)成技法[M].合肥:安徽美術(shù)出版社,1994. [2] 《三維設計基礎》上海人民美術(shù)出版社2005.

[3]《二維設計基礎》上海人民美術(shù)出版社2005.

作者簡介:張勁松,女,本科學士學位,助教,研究方向:藝術(shù)設計