張水生

【摘要】文章通過對應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的分析,深入地探討了課程模塊、能力模塊和職業(yè)崗位之間的關(guān)系,從而探索出以能力本位的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系建設(shè)的方法和途徑,進一步培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。

【關(guān)鍵詞】能力本位 應(yīng)用化工技術(shù) 課程體系 模塊化設(shè)計

一、高職課程體系整合的原則

1.培養(yǎng)高技能人才的原則

高職教育課程體系的整合主要體現(xiàn)在對課程目標確立、課程內(nèi)容選擇、課程模式設(shè)計及課程評價等方面。以就業(yè)為導向的課程體系的整合必須在深入了解市場,準確把握市場對高技能人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的具體要求后,從傳統(tǒng)的學科式課程模式框架中走出來,真正做到從行業(yè)實際需求出發(fā),達到高技能人才培養(yǎng)的要求。

2.課程知識和技術(shù)多元整合的原則

高技能人才需要具備較強的綜合職業(yè)技能,要運用多元整合的策略思想,形成以應(yīng)用性、技能性為特色的高職課程內(nèi)容體系。貫徹多元整合的策略思想,要求打破原有課程、學科之間的壁壘和界限,以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心,以目標培養(yǎng)的實際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標準,分析相關(guān)的知識要素和技能要素,對課程內(nèi)容做縱向和橫向的整合,不求學科體系的完整,強調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性、必需的基礎(chǔ)性和課程內(nèi)容的綜合性。

3.課程體系整體優(yōu)化的原則

實現(xiàn)整體優(yōu)化首先要明確知識、能力、素質(zhì)之間的比例關(guān)系。要根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求找到三者之間最佳的結(jié)構(gòu)平衡點,使學生的知識、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。協(xié)調(diào)課程與課程之間的關(guān)系。不同的課程對培養(yǎng)目標所起的作用不同,要明確核心課程、支持課程、基礎(chǔ)課程、特色課程之間的關(guān)系,并體現(xiàn)在課程體系中。

4.理論教學“必須、夠用”的原則

高職的理論教學特別強調(diào)理論要為實踐服務(wù)。以指導實踐,提高技術(shù)應(yīng)用能力為目的,堅持理論教學以"必須、夠用"為原則,有利于學生用科學的技術(shù)理論指導實踐和實踐操作。因此,課程體系應(yīng)對理論教學進行大膽改革和重組,取消與專業(yè)實際技能培養(yǎng)關(guān)系不大、理論性過強的課程,對一些與專業(yè)相關(guān)的課程進行內(nèi)容的調(diào)整與合并,增設(shè)反映新技術(shù)的技能課程和過程性課程。

5.重視特色課程的原則

高職的人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù),課程體系的特色主要體現(xiàn)在與區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)合上。區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不同,產(chǎn)業(yè)布局不同,經(jīng)濟發(fā)展水平不同,對人才的類型要求、專業(yè)要求也不同。滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的特定要求,創(chuàng)建特色課程,構(gòu)建產(chǎn)學結(jié)合的課程體系是值得探索的主要途徑。

6.適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)與崗位的變化的原則

高職課程體系具有一定的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機制,能對整個社會的經(jīng)濟、科技的發(fā)展與市場需要做出快速反映,根據(jù)實際需要及時在內(nèi)容上吐故納新、在結(jié)構(gòu)上調(diào)整組合、在評價上動態(tài)反應(yīng)。知識經(jīng)濟促進了科技的進步和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,造成了職業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動崗位內(nèi)容的不斷變化,而且這種變化的速度愈來愈快。高職課程體系及時反映這種變化,具有自我調(diào)整自我更新的能力。

根據(jù)以上原則,我們認為“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系適合以全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,以崗位技能訓練為特色的高職教育要求?！皩捇A(chǔ)、活模塊”的兩段結(jié)構(gòu),呈現(xiàn)出與其他課程模式不同的結(jié)構(gòu)特征。寬基礎(chǔ)部分作為橫向的課程集群,其學習內(nèi)容不針對某一特定工種,而是針對一個職業(yè)內(nèi)的一群相關(guān)崗位所必須的學識和能力,將工作性質(zhì)相通的若干個崗位集合為一個群,著眼于一個職業(yè)崗位群所需要的通用知識的獲得和通用職業(yè)能力的訓練及學習能力獲得。“寬基礎(chǔ)”階段側(cè)重于全面素質(zhì)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng),著眼于奠定發(fā)展后勁的基礎(chǔ)?！皩捇A(chǔ)”對全面推進素質(zhì)教育,樹立以能力為本位的新觀念,增強學生的發(fā)展后勁具有極大的促進作用。活模塊部分作為縱向課程集群,強調(diào)針對特定的崗位對從業(yè)者的具體要求和從業(yè)能力,追求教學內(nèi)容與特定崗位需要的一致性。其任務(wù)為:一是崗位專項技能的訓練,使學習者具備頂崗能力:二是在專項技能訓練的過程中兼有提升學習能力的功能?！盎钅K”階段注重專項能力、綜合能力、適應(yīng)市場變化的跨崗能力及個性特長的培養(yǎng),著眼于就業(yè)適應(yīng)性的培養(yǎng),立足于市場經(jīng)濟和人才的需求。

二、通過社會需求分析確定能力本位的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的結(jié)構(gòu)

德州職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)從2005年開始籌建,2006年招生。專業(yè)設(shè)立之初我們對山東省及周邊地區(qū)多家企業(yè)進行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)電池行業(yè)由于能源危機的影響煥然一新,它集技術(shù)、資金、勞動密集于一身發(fā)展迅速。

通過電子郵件的方式發(fā)放調(diào)查表,就應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學生的知識和技能與就業(yè)狀況的關(guān)系進行調(diào)查。初步結(jié)論是:文化素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)理論有利于學生的自身發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè),專業(yè)技能的高低和寬窄決定學生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)面。高職教育不僅要讓學生掌握一定的文化知識,更重要的是要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。在實際教學中,我們感覺到模塊化課程的教學體系能從整體上有針對性的培養(yǎng)學生的專業(yè)技能,并且富有成效。因此,創(chuàng)建以能力為本位的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系是培養(yǎng)高職學生專業(yè)技能的有效途徑,這也正是高職教育區(qū)別于其他各類普通高等教育的重要標志。我們還重點調(diào)查了畢業(yè)生的就業(yè)層面,它們主要涵蓋在這樣一些領(lǐng)域:企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量檢測、分析化驗、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)管理以及產(chǎn)品的營銷和售后技術(shù)服務(wù)等。我們把這兩項調(diào)查結(jié)果與模塊化課程體系的建設(shè)掛鉤,具體做法是:從學生的就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位出發(fā)建立與就業(yè)崗位對應(yīng)的能力模塊,再根據(jù)能力模塊的內(nèi)涵來決定課程模塊的數(shù)量和內(nèi)涵以及每門課程及每個課程模塊的培養(yǎng)目標。這樣構(gòu)建課程模塊有利于我們集中時間和精力有針對性地傳授知識和培養(yǎng)學生的能力。

三、課程體系整合方案

高技能人才培養(yǎng)的核心問題是課程的設(shè)置與體系的整合問題。因此,我們以高職課程改革為突破口,依據(jù)高職課程體系構(gòu)建的原則,構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“寬基礎(chǔ)、活模塊”結(jié)構(gòu)的高職課程體系。這一課程體系由職業(yè)公共課模塊、職業(yè)能力課模塊、集中實踐模塊、人文選修模塊組成。

1.職業(yè)公共課模塊

主要為大學生提供必備的科學、人文、身心等方面的基礎(chǔ)知識,重視培育學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),是職業(yè)高校區(qū)別職業(yè)中專的重要標志之一。主要包括高等數(shù)學、大學英語、思想政治理論課、體育等課程。該模塊以“必須、夠用”為原則。

2.職業(yè)能力課模塊

首先針對職業(yè)所需,確立核心課程。核心課覆蓋該專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術(shù),教學上側(cè)重于技術(shù)方法的講授。保證學生有足夠的時間和條件學好這些課程,掌握本專業(yè)必備的知識和技術(shù)。圍繞著職業(yè)能力核心課程,開設(shè)專業(yè)技術(shù)、職業(yè)考證、職業(yè)方向等課程

(1)專業(yè)技術(shù)模塊

各專業(yè)除了核心層以外需要開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課。這是對核心技術(shù)課程所需專業(yè)知識的強化、拓寬和補充,以使學生進一步深入理解本專業(yè)的核心技術(shù)課,強化技術(shù)操作,以熟練和豐富技術(shù)操作經(jīng)驗。

(2)職業(yè)考證模塊

職業(yè)考證模塊保證職業(yè)資格的獲取,落實雙證書制度。這一模塊重視職業(yè)技能的考核,將職業(yè)考證的相關(guān)課程盡可能融入培養(yǎng)計劃之中。該模塊課程由經(jīng)驗豐富的教師指導,從而有利于學生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書這是強化培養(yǎng)學生的動手能力、操作技能的課程,重在職業(yè)基本技能。

(3)職業(yè)方向模塊

職業(yè)方向課模塊以當前職業(yè)崗位的需求為依據(jù),每個專業(yè)設(shè)立3個左右的專業(yè)方向,在第四學期按照學生的學習興趣和基礎(chǔ)對他們進行分流。此模塊側(cè)重對學生進行有針對性的專項培訓,以適應(yīng)多層次崗位的需要。

3.集中實踐模塊

這一模塊的課程強調(diào)實訓、職訓等實用性操作訓練,以滿足第一線應(yīng)用技術(shù)人才的實際需要。

4.人文選修模塊

以人文課程為主,兼有科技、管理、文體類等課程,為學生多方面?zhèn)€性發(fā)展提供幫助。

四、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系的特點與應(yīng)用效果

“寬基礎(chǔ)、活模塊”結(jié)構(gòu)的課程體系特點是:這種課程結(jié)構(gòu)模式靈活性大、針對性強,可以通過調(diào)整不同模塊的組合,及時實現(xiàn)專業(yè)方向的調(diào)整,滿足各種教學計劃需要,并保持自身的完整性與穩(wěn)定性,靈活地實現(xiàn)教學內(nèi)容的新陳代謝,使教學要求與社會的發(fā)展變化基本上保持同步。各模塊均緊緊圍繞職業(yè)技能這個核心,體現(xiàn)出:“職業(yè)技術(shù)核心”、“動手能力優(yōu)先”和“注重人文和科技素養(yǎng)”的高職課程的設(shè)計原則,貫徹了從高職學生發(fā)展實際出發(fā),“以學生為主體”的教育理念。新的課程體系是在適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的前提下,按照用人單位對畢業(yè)生的技能要求,設(shè)計合理的崗位技能或行業(yè)技能的培養(yǎng)目標。這一目標由一組相近的專業(yè)崗位綜合技能課程或若干個相應(yīng)的崗位證書課程所組成,這些課程包括相應(yīng)的實訓課,以及參與實際生產(chǎn)或社會服務(wù)、實際運作的實戰(zhàn)訓練,從而使學生在畢業(yè)后實現(xiàn)與企業(yè)零對接的要求。

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