摘要:現(xiàn)代教育技術迅猛發(fā)展與英語教育理論長足進展為高職英語教師角色的轉換提供了強大動力與時代背景,高職英語教學改革促進了教師角色的轉換與重新定位。高職英語教師應積極發(fā)揮教學中的主動作用,轉變?yōu)檫m應現(xiàn)代教學因素的新型教育者。

關鍵詞:高職英語教師的角色轉換與定位;英語教學;主導作用

1 教師角色轉換的原因

現(xiàn)代教育技術與英語教育理論的發(fā)展日新月異,在高職英語課程中則體現(xiàn)為:突出能力、注重實用,建立“以學生為主體”,“以教師為主導”的“自主學習”的新型教育模式。在新的教學模式中,無論從角色范圍上,還是從角色實質上,教師在適應新的角色時將面臨更高的挑戰(zhàn),教師應從從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式,向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能,更加注重培養(yǎng)英語語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。英語教師不僅要將知識清楚地呈現(xiàn)出來,而且更重要的是能創(chuàng)設良好的學習情境,激發(fā)學生的學習動機,使學生掌握英語交際能力。

在大學英語“自主學習”教學模式中,要使“學生應承擔起自己的學習責任”,這似乎大大減免了教師的責任;然而,現(xiàn)實中英語教師角色轉換之后功能非但沒有減弱,反而有所加重,對教師的綜合素質和相關責任有了更高的要求。而具體分析,高職英語教師角色的重新定位應細化為14種角色。

2 教師角色的重新定位

現(xiàn)將英語教師角色重新定位于14種微觀角色,而且,這是不同階段有所側重的流動性過程,并不是截然分開而孤立、靜止、呆板的劃分。

2.1 第一階段:課前(教學活動之前)

設計者(Designer)。本著“實用為主,夠用為度”的高職英語教育原則,英語教師應該對課程能力目標、課程內容、訓練項目等進行整體設計,而后根據教學單元“創(chuàng)設”情景,“生成”任務,并分析學生的動機和需求,設計形式多樣的教學活動,使學生熟練掌握各種交際技巧與能力。

資源收集者、開發(fā)者、提供者(Resourcer)。現(xiàn)代的英語教師不只是照本宣科的填鴨者,并且目光不應僅僅局限在教材這一傳統(tǒng)“資源”領域內,應該努力成為一個好的資源整合者,這包括對各種顯性資源與隱性資源的收集、開發(fā)、選擇、調控;教師應充分合理運用互聯(lián)網和多媒體手段輔助英語教學,為學生提供超時空的交際環(huán)境和鮮活生動、原汁原味的語言素材。

管理者(Manager)。要想真正上好一堂英語課,達到更好的教學效果,英語教師應該做好管理者,掌控教學進程。教師可以合理安排學生的口語交際伙伴或把學生分為一個個的英語學習小組,實現(xiàn)“強弱互助,同伴互幫”,在課堂上增強互動,調動學生開口說英語的積極性,互相學習,共同提高。

2.2 第二階段:課始(教學活動之始)

引導者、啟發(fā)者(Guides)。教師應該讓學生學會獨立思維,自主監(jiān)控,逐漸擺脫對教師的依賴心理。在此過程中,學生要逐漸摸索適合自己的行之有效的學習方法,學習、積累、訓練、應用,貫徹高職教學的核心“學一點,用一點,會一點”。這對于基礎比較薄弱的高職學生并非易事,所以需要教師做為引導者,指明正確的方向,不能繼續(xù)“啞巴英語”、“中國式英語”的老路。積極的態(tài)度是自主學習的前提,英國英語教學專家Harmer在《How to Teaching English》中指出,成功英語課堂的三個基本要素是投入(Engage)、學習(Study)、運用(Activate)。因此,學生是否積極投入是有效學習的必要前提,而教師的引導與啟發(fā)起到至關重要的作用。

鼓勵者、情感促進者(Fosters)。在英語教學過程中,尤其是在情景教學和任務型教學過程中,英語教師應努力做一個對學生充滿期待的鼓勵者。教師應注重學生的個性特征,關注學生的情感態(tài)度,而不是忽視和漠視,報以居高臨下的態(tài)度。教師應以肯定、稱道、贊揚為載體,發(fā)揮“皮克馬利翁效應”來“促苗助長”,提高學生語言表達的積極性,調動他們的主觀能動性,激發(fā)他們的興趣、熱情和自信,消除他們的羞怯、膽小,打消學生怕說錯的顧慮,忽略個別的語法錯誤,促使學生語言表達更加連貫流暢。

示范者(Fuglemans)。英語教學中,教師的示范會為學生樹立榜樣。教師示范,學生模仿,為學生掌握語言技巧奠定堅實的基礎,尤其是起始階段語音面貌方面教師會起到不可或缺的作用。

組織者、指揮者、發(fā)動者(Organizers)。英語課堂上,教師應負責組織,操作和訓練。但“主導者”和以前的“主宰者”是有天壤之別的,教師要為學生“搭臺唱戲”,而不是自己唱 “獨角戲”。

2.3 第三階段:課中(教學活動之中)

督促者、促進者(Prompters, Facilitators)。良好的學習習慣是自主學習的基礎,因此,要培養(yǎng)自主學習的能力,還得先培養(yǎng)良好的學習習慣。自主學習不但沒有摒棄與排斥教師作為一個“督促者”的角色和作用,反而有待加強。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證,教師應著重培養(yǎng)學生好的學習方法。

幫助者、指導者、咨詢者、學習顧問(Helpers, Assistants, Tutors, Counselors)

英語不僅是交際的工具,也是思維溝通的橋梁。英語教師還要在英語國家的文化背景、風俗傳統(tǒng),英語民族的思維方、交際習慣、行為準則等方面對學生加以指導和熏陶,使學生了解文化差異,更順暢地進行跨文化交際。

參與者、合作者、學習伙伴、環(huán)境創(chuàng)設者(Participants, Peer learners)

新理念下的英語教師角色,與學生一樣,是同一個“學習共同體”中的一員,知識更新速度的加快已甚至模糊了師生的絕對分界。在教師與學生共同學習共同提高的過程中,教師應創(chuàng)設平等、和諧、溫暖、愉悅的課堂學習氛圍,使課堂氣氛更加活躍,使學生的創(chuàng)造性與潛能得以更大地挖掘和發(fā)揮。教學過程中, 教師應努力創(chuàng)造較為真實的互動交際語境和生活場景,使學生就典型話題、熱點問題進行交談、討論、獨白、對話和表演觀察者(Observers)。教師在參與的同時也應細心觀察學生對教學活動的參與情況和積極性,學生的反映,接受和應用的情況,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并在課后作出適度的調整。

2.4 第四階段:課末(教學活動之末)

評價者(Evaluators)輔導者(Tutors)。教師應該讓學生正確地互評,正確地自評。教師還應根據每個學生的表現(xiàn)給以適當的評價,采用形成性評價與終結性評價相結合的形式,注重贊賞與鼓勵、激勵與激發(fā),并且就共同性問題進行修正和說明,注重學生學習過程中的優(yōu)點和進步的評價。

2.5 第五階段:課后(教學活動之后)

研究者(Researchers)反思者(Reflective practitioners)?？蒲袝橛⒄Z教學提供強大的助推力,教學與科研相結合會有相得益彰的效果。在教學過程中教師要以研究者的心態(tài)置身于教學環(huán)境中,以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中出現(xiàn)的各種問題,強化專業(yè)知識、教育理論和教法以及現(xiàn)代信息技術的學習,對自身的教學行為進行反思,對出現(xiàn)的問題進行研究,對積累的經驗進行總結,從而形成規(guī)律性的認識。

創(chuàng)造者(Creators)。英語教師也在不斷深化對世界的認識的同時產生與發(fā)現(xiàn)著新的知識及方法論,包括創(chuàng)造性地進行教學活動,創(chuàng)造性地提出并實踐新的教學方法。

3 教師角色的揚棄發(fā)展

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,教師角色逐漸演變,有繼承有發(fā)展,也有舍棄。英語教師由知識的傳授者、課堂的主宰者逐漸轉換為設計者、促進者、協(xié)助者、指導者、評價者等等。這些角色的轉換在教師與學生、學生與學生的教學互動活動中得以定位,使英語教師逐漸轉變?yōu)檫m應現(xiàn)代教學因素的新型教育者。

參考文獻

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[3]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language and Research Press, 2000.

作者簡介:陳俊媛(1974-),女,河北霸縣人,從事英語教學研究