[摘要]文章通過實(shí)證研究,探討體驗(yàn)式教學(xué)的影響因素,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的性別,文理科專業(yè)背景,人格特征中內(nèi)外向性、神經(jīng)質(zhì)、掩飾性、精神質(zhì)等因素影響著體驗(yàn)式教學(xué)的效果,并針對(duì)研究結(jié)果的啟示提出了實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

[關(guān)鍵詞]心理學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué) 影響因素 柯克帕特里克評(píng)估模型

[作者簡(jiǎn)介]銀星嚴(yán)(1974- ),男,廣西河池人,廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院思政部,講師,碩士,研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育。(廣西南寧530003)

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)35-0186-02

一、研究背景與研究目的

20世紀(jì)初的德國(guó),已經(jīng)沒有多少人懷疑捧讀教科書和課堂授課的教學(xué)模式時(shí),曾在牛津從教的教師科翰(Kurt Hahn)忽然向自己發(fā)問:有沒有更好的方式,讓教育更豐富?科翰想到,18世紀(jì)大學(xué)教育剛開始時(shí)是沒有教科書的,學(xué)生學(xué)醫(yī)從解剖開始,學(xué)農(nóng)從種植開始,學(xué)哲學(xué)從辯論開始,一切知識(shí)都源于實(shí)踐?？坪灿X得,這如同學(xué)游泳、學(xué)腳踏車,因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)來自親身體驗(yàn),就會(huì)深刻得終身不忘。他希望創(chuàng)建一種“做中學(xué)”的教學(xué)方式來實(shí)踐他的教育思想。

1941年,德國(guó)教育家?guī)鞝柼亍h恩和一個(gè)英國(guó)船務(wù)公司在英國(guó)成立了一所學(xué)?！⒌虏Ｉ嫌?xùn)練學(xué)校。學(xué)校以海上訓(xùn)練為模式,全力協(xié)助身處險(xiǎn)境的船員,培養(yǎng)堅(jiān)毅的性格,建立無懼的勇氣去面對(duì)逆境。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,這種訓(xùn)練形式并沒有式微。人們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代化社會(huì)里,大學(xué)生大都面臨著與落海者同樣的境遇,人們?cè)谧兓諠u迅速、競(jìng)爭(zhēng)空前激烈的社會(huì)氛圍里感到學(xué)習(xí)和生活的巨大壓力。很多人不堪重負(fù),導(dǎo)致精神壓抑、情緒焦躁。

鑒于上述判斷,在許多學(xué)者的努力下,以體驗(yàn)式活動(dòng)及體驗(yàn)式游戲?yàn)橹饕问降男屡d教學(xué)方法在心理學(xué)課程中被推廣開來,成了當(dāng)今世界上最時(shí)尚的心理學(xué)教學(xué)方式。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)的重要性,通常將學(xué)生置身于特定的場(chǎng)景或事件中親身參與體驗(yàn),對(duì)于自身所親歷的事件發(fā)表看法,并進(jìn)行觀察、反思,形成有關(guān)思想、感覺、聯(lián)想及其他觀察的經(jīng)驗(yàn)資料,進(jìn)而運(yùn)用理性邏輯分析資料,在自己已知的知識(shí)中尋求類同的體驗(yàn),并將形成的初步結(jié)論、新知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

這種教學(xué)方式被引入中國(guó)才十幾年的時(shí)間,還處在幼年期,尚缺少相應(yīng)的規(guī)范和長(zhǎng)久的經(jīng)驗(yàn),造成國(guó)內(nèi)教學(xué)在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果評(píng)估方面力量薄弱。影響體驗(yàn)式教學(xué)的因素有哪些?這一問題的研究對(duì)提高體驗(yàn)式教學(xué)的效果有重要的指導(dǎo)意義。但從實(shí)證角度對(duì)影響因素的研究和驗(yàn)證卻少有人涉足。本文在前人理論研究的基礎(chǔ)上,用實(shí)證研究方法,通過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)后探討大學(xué)生的性別、專業(yè)背景、人格特征對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的影響,以為今后提高教學(xué)效果提供理論依據(jù)。

二、研究對(duì)象與研究方法

隨機(jī)選取大一至大四的學(xué)生300名(其中理工科生150名,文科生150名。男女生比例為1∶1)作為研究對(duì)象。接受“大學(xué)生心理學(xué)”課程的體驗(yàn)式教學(xué),期末對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估,采用柯克帕特里克(Kirkpatrick)的四層次評(píng)估模型,該模型認(rèn)為學(xué)習(xí)效果應(yīng)從學(xué)員的反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個(gè)層面去評(píng)估。反應(yīng)層次評(píng)估受訓(xùn)者對(duì)教學(xué)的感覺,通過教學(xué)效果調(diào)查問卷測(cè)量受訓(xùn)者是否喜歡該教學(xué)項(xiàng)目,對(duì)教學(xué)相關(guān)性的認(rèn)可及參與程度,等等;學(xué)習(xí)層次評(píng)估受訓(xùn)者知識(shí)和技能水平地增加,主要評(píng)估及測(cè)量受訓(xùn)者受訓(xùn)前后知識(shí)的變化;行為層次測(cè)量受訓(xùn)后知識(shí)運(yùn)用及行為改變的程度,主要考查受訓(xùn)者在教學(xué)結(jié)束后是否把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中;結(jié)果層面評(píng)估一般運(yùn)用于企業(yè)培訓(xùn)中,測(cè)量受訓(xùn)者學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣改善后對(duì)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)及環(huán)境的影響,主要測(cè)量經(jīng)營(yíng)或組織的主要績(jī)效指標(biāo),如產(chǎn)量、價(jià)值、市場(chǎng)占有率等,本研究對(duì)象為大學(xué)生,故未對(duì)該層面進(jìn)行研究。

采用的研究方法:(1)調(diào)查、測(cè)試體驗(yàn)式教學(xué)的效果。從理論上講,體驗(yàn)式教學(xué)的效果體現(xiàn)在多個(gè)方面,就本研究來說,評(píng)估了體驗(yàn)式教學(xué)在反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層和行為層的有效性,所以在分析影響教學(xué)效果的因素時(shí),必須將這幾個(gè)方面結(jié)合起來考慮,來計(jì)算學(xué)生在教學(xué)后的綜合得分,即綜合得分=反應(yīng)層分?jǐn)?shù)+學(xué)習(xí)層分?jǐn)?shù)+行為層分?jǐn)?shù),由于各評(píng)估層分?jǐn)?shù)的意義是不一樣的,所以要將每個(gè)層面的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分,即用標(biāo)準(zhǔn)總分來表示教學(xué)的總效果。將三個(gè)評(píng)估層面所獲問卷結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。(2)對(duì)學(xué)生進(jìn)行艾森克人格特征測(cè)試(本研究采用的是軟件版量表),該量表是一種經(jīng)典的、有效的人格特征測(cè)量工具,對(duì)分析人格的特質(zhì)或結(jié)構(gòu)具有重要作用。目前,已被廣泛應(yīng)用于教育、人才測(cè)評(píng)與選拔等諸多領(lǐng)域。它能測(cè)量出以下的人格特征:性格內(nèi)-外傾向性(簡(jiǎn)稱E維度);情緒穩(wěn)定性(簡(jiǎn)稱N維度);精神質(zhì)(簡(jiǎn)稱P維度);掩飾性(簡(jiǎn)稱L維度)。(3)對(duì)教學(xué)效果與學(xué)生的性別、專業(yè)背景和人格特征進(jìn)行相關(guān)、回歸分析,探討影響教學(xué)效果的因素。

三、研究假設(shè)

第一,心理學(xué)課體驗(yàn)式教學(xué)與研究對(duì)象的性別、專業(yè)背景、人格特征中內(nèi)外向性、情緒穩(wěn)定性、精神質(zhì)、掩飾性因素之間有關(guān)。

第二,研究對(duì)象的性別、文理科專業(yè)背景、人格特征中內(nèi)外向性、情緒穩(wěn)定性、精神質(zhì)、掩飾性因素是影響體驗(yàn)式教學(xué)的自變量,教學(xué)時(shí)要對(duì)不同特征的學(xué)生進(jìn)行合理搭配來提高教學(xué)效果。

四、結(jié)果分析

將教學(xué)效果評(píng)估所得的標(biāo)準(zhǔn)總分與大學(xué)生“性別”“文理專業(yè)背景”和“艾森克的人格特征維度”進(jìn)行相關(guān)分析,統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

從表1中可以看出,教學(xué)效果與“學(xué)科”“內(nèi)外向性”“精神質(zhì)”“掩飾性”呈正相關(guān);與“性別”“神經(jīng)質(zhì)”呈負(fù)相關(guān)。以被試的教學(xué)效果作為因變量,以其在這些因素上的得分①作為自變量進(jìn)行回歸分析,各考查因素的回歸系數(shù)及其顯著性水平如表2所示,其模型的擬合效果見表3。

經(jīng)過逐步回歸,可以初步構(gòu)建以教學(xué)效果為Y值的回歸方程,回歸方程為:教學(xué)效果=3.62學(xué)科+1.20內(nèi)為向性+3.12神經(jīng)質(zhì)-0.027精神質(zhì)+0.025掩飾性-.178性別,對(duì)該回歸方程進(jìn)行評(píng)價(jià),其確定系數(shù)R square值為.136,說明自變量可以解釋13.6%的因變量的變化。

五、討論與結(jié)論

1.學(xué)科。該因素對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的影響是研究因素中最大的。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,該因素與被試綜合得分的相關(guān)系數(shù)大于0,說明就教學(xué)效果來講,文科背景的人要好于理工科背景的人。一般來說,文科生和理科生的差異是非常顯著的,文科生更善于也更傾向于表達(dá)自我、與人溝通,而理科生不太會(huì)向別人傾訴,這可能是教學(xué)效果差異產(chǎn)生的主要原因。因此在教學(xué)過程中,如果能事先摸清學(xué)生的專業(yè)背景,有針對(duì)性地分組和施訓(xùn),就會(huì)大大提高教學(xué)的效果。

2.性別。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看,性別因素對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的影響也是存在的。相關(guān)系數(shù)小于0,說明這種顯著性體現(xiàn)在對(duì)男生的教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于女生。因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí),除了要考慮合理的性別比例外,還應(yīng)該更多地考慮到女生對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的感受和反應(yīng),從而通過設(shè)計(jì)適合不同性別的體驗(yàn)式教學(xué)項(xiàng)目,來提高教學(xué)的總體效果。

3.內(nèi)外向性。該因素衡量一個(gè)人的性格傾向:分?jǐn)?shù)高的特點(diǎn)是個(gè)性外向,愛交際,樂于參加各種活動(dòng),朋友多,喜歡冒險(xiǎn),向外發(fā)展,容易沖動(dòng),喜歡實(shí)際的工作,回答問題迅速,漫不經(jīng)心,隨和,樂觀,喜動(dòng)而不喜靜;分?jǐn)?shù)低的特點(diǎn)是安靜,離群,內(nèi)省,喜愛讀書而不喜歡接觸人,保守,與人保持距離(除非摯友),傾向于事前有計(jì)劃,做事考慮周詳,不憑一時(shí)沖動(dòng),不喜歡興奮的事,日常生活有規(guī)律,嚴(yán)謹(jǐn)。因素與綜合得分的相關(guān)系數(shù)大于0,說明分?jǐn)?shù)越高,教學(xué)效果越好。這一點(diǎn)是顯而易見的,因?yàn)轶w驗(yàn)式教學(xué)都是通過學(xué)生在具體活動(dòng)中的體驗(yàn)來引起反思,因此,學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與性越強(qiáng),得到的體驗(yàn)也就越多,越利于教學(xué)后續(xù)階段的進(jìn)展。

4.神經(jīng)質(zhì)(情緒的穩(wěn)定性)。該因素衡量一個(gè)人情緒的穩(wěn)定性,分?jǐn)?shù)高的特點(diǎn)是情緒不穩(wěn),焦慮,緊張,易怒,往往又有些抑郁。對(duì)各種刺激的反應(yīng)都過于強(qiáng)烈,情緒激發(fā)后又很難平復(fù)下來。在與外向結(jié)合時(shí),這種人是容易冒火的,以至于激動(dòng)、進(jìn)攻。概括地說,是一個(gè)緊張的人,好抱偏見,以致錯(cuò)誤。分?jǐn)?shù)低的特點(diǎn)是傾向于情緒反應(yīng)緩慢、弱,即使激起了情緒也會(huì)很快平復(fù)下來。通常是平靜的,即使生點(diǎn)氣也是有節(jié)制的,并且不緊張。因素與綜合得分的相關(guān)系數(shù)小于0,說明分?jǐn)?shù)越低,教學(xué)效果越好。也就是說,學(xué)生越是平靜、輕松,越能減輕心理壓力,越能自如地應(yīng)對(duì)活動(dòng)中的各種問題和困難,從而融入整個(gè)教學(xué)當(dāng)中,更好地達(dá)到教學(xué)效果。

5.掩飾性。該因素描述一個(gè)人的“掩飾”傾向,它可以測(cè)量被試的樸實(shí)性、理性對(duì)待環(huán)境刺激的作用。高分者理性強(qiáng);低分者易感情用事。因素與綜合得分的相關(guān)系數(shù)大于0,說明分?jǐn)?shù)越高,教學(xué)效果越好。也就是說,在對(duì)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)后的分享交流中,越理性的人越能全面客觀地分析問題,從而會(huì)得到更為深刻的體驗(yàn),教學(xué)效果也就越好。

6.精神質(zhì)(倔強(qiáng)性)。該因素描述一個(gè)人的倔強(qiáng)性:分?jǐn)?shù)高的人,特點(diǎn)是喜歡一些古怪的不平常的事情,喜獨(dú)來獨(dú)往,對(duì)人比較提防,與別人不友好,甚至喜歡尋釁攪擾他人;低分者則反之。因素與綜合得分的相關(guān)系數(shù)比較低。說明對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的影響較小。

通過上述的研究,可以得出以下結(jié)論:(1)學(xué)生的性別、學(xué)科、內(nèi)外向性、神經(jīng)質(zhì)、掩飾性、精神質(zhì)與體驗(yàn)式教學(xué)教學(xué)效果相關(guān);(2)對(duì)文科背景學(xué)生的教學(xué)效果要好于理工科背景的學(xué)生;(3)對(duì)男生的教學(xué)效果要好于女生;(4)對(duì)外向的學(xué)生教學(xué)效果要好于內(nèi)向的學(xué)生;(5)情緒穩(wěn)定的學(xué)生教學(xué)效果好;(6)理性的學(xué)生教學(xué)效果好。

通過綜合調(diào)查與測(cè)試的分析結(jié)果,發(fā)現(xiàn)心理學(xué)課體驗(yàn)式教學(xué)效果表現(xiàn)在柯克帕特里克評(píng)估模型中的反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層三個(gè)層面上,即學(xué)生滿意度、知識(shí)掌握的牢固程度、對(duì)能力的提高都表現(xiàn)出了非常好的效果,對(duì)于高校來說,提高學(xué)生的心理素質(zhì)及運(yùn)用能力至關(guān)重要,而體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的要求比較高,其教學(xué)效果也會(huì)受到大學(xué)生自身特質(zhì)的影響,所以在開展心理課體驗(yàn)式教學(xué)時(shí),要根據(jù)學(xué)生不同特征進(jìn)行細(xì)致研究,方法選擇得當(dāng),不僅能保證教學(xué)更有效,還能節(jié)約教學(xué)成本,提高教育技術(shù)開發(fā)的效率。

六、建議

1.后續(xù)研究建議。本次研究是一項(xiàng)初步研究,對(duì)于提高心理學(xué)課體驗(yàn)式教學(xué)效果有積極的指導(dǎo)意義。如要進(jìn)一步進(jìn)行本課題研究應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的問題:(1)擴(kuò)大研究對(duì)象范圍和擴(kuò)大研究教學(xué)的內(nèi)容,以便更好地增進(jìn)研究深度;(2)探索影響教學(xué)效果的因素時(shí),擴(kuò)大可能影響的因素范圍,以便更確切地了解影響的因素,為改善體驗(yàn)式教學(xué)的組織工作提供理論依據(jù)。

2.操作建議。根據(jù)理論分析和實(shí)證研究,為提高體驗(yàn)式教學(xué)效果,在實(shí)施心理學(xué)課體驗(yàn)式教學(xué)時(shí),應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行合理的搭配。體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)不同特征的學(xué)生的效果是不同的,因此教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的人員分配,讓團(tuán)體的氣氛感染那些接受教學(xué)內(nèi)容較差的學(xué)生,通過團(tuán)隊(duì)的動(dòng)力帶動(dòng)他們,從而激發(fā)其能動(dòng)性。具體地講,就是注意男女搭配比例,應(yīng)該更多地考慮到女學(xué)生對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的感受和反應(yīng);文科背景和理科背景的學(xué)生搭配;還有內(nèi)向、外向?qū)W生的搭配;情緒穩(wěn)定性好的和穩(wěn)定性差的學(xué)生的搭配;比較理性的學(xué)生與容易沖動(dòng)的學(xué)生的搭配。

[注釋]

①性別、專業(yè)為類別設(shè)置,在做回歸分析時(shí),須將類別變量轉(zhuǎn)換成虛擬變量,即將男生定義為0,女生定義為1;理工科定義為0,文科定義為1。

[參考文獻(xiàn)]

[1](英)柯林·比爾德,約翰·威爾遜.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的力量[M].黃榮華,譯.廣州:中山大學(xué)出版社,2003.

[2]張潔.體驗(yàn)式培訓(xùn)發(fā)展中的問題及其解決對(duì)策[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2007(1).

[3]Dennis H Sewchuk.Experiential Learning—A Theoretical Framework for Preoperative Education[J].Association of Operating Roorn Nurses, 2005(7).