華 瑩

摘要: 自我決定論是新近發(fā)展起來的一種認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論,把人類的動(dòng)機(jī)看成是一個(gè)從外在調(diào)節(jié)到內(nèi)在動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)連續(xù)體。本文從應(yīng)用型大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和需求出發(fā),通過實(shí)證調(diào)查分析學(xué)生的主觀需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其與成績的關(guān)系,引入自我決定理論,對(duì)其動(dòng)機(jī)分類及外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化的條件進(jìn)行探討,多方位構(gòu)建技術(shù)本科院校商務(wù)英語學(xué)科創(chuàng)新素質(zhì)教育體系。

關(guān)鍵詞: 自我決定論;商務(wù)英語;技術(shù)本科;創(chuàng)新素質(zhì)教育

中圖分類號(hào):H159 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1002—2589(2009)31—0257—03

引言

加入WTO以來,我國對(duì)外開放的步伐不斷深入,尤其是上海,在“四個(gè)中心”的建設(shè)中對(duì)外經(jīng)濟(jì)不斷取得驕人的業(yè)績, 人均GDP已達(dá)中等發(fā)展水平。隨著2010年世博會(huì)的臨近,上海經(jīng)濟(jì)的下一輪騰飛將面臨巨大的契機(jī)。當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)擅長英語又精通國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的商務(wù)人才需求越來越大。

在這種形勢(shì)下,商務(wù)英語教學(xué)像雨后春筍般發(fā)展起來,我國開設(shè)商務(wù)英語課程的高校已達(dá)600多所,其中不乏本科層次的職業(yè)技術(shù)院校。商務(wù)是指圍繞貿(mào)易、投資開展的各類經(jīng)濟(jì)、公務(wù)和社會(huì)活動(dòng),具體包括貿(mào)易、金融、營銷、旅游、新聞、法律、外事等。商務(wù)英語屬應(yīng)用類外語學(xué)科,以實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo), 以理論知識(shí)為實(shí)踐服務(wù)。技術(shù)應(yīng)用型本科院校有別于研究型大學(xué),必須符合技術(shù)本科教育的特殊要求, 即所培養(yǎng)的人才必須是應(yīng)用型的, 具備較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力[1]。因此,技術(shù)本科商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式應(yīng)探索出一條獨(dú)具特色的路子,不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生商務(wù)理論知識(shí)的積累和英語基本應(yīng)用能力的培養(yǎng),而且更側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和創(chuàng)新精神的提升,打破“教師將多數(shù)時(shí)間用于講解商務(wù)詞匯和國貿(mào)理論,學(xué)生一旦涉及商務(wù)實(shí)踐就相形見絀,學(xué)生畢業(yè)后到了工作崗位發(fā)生環(huán)境休克,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體內(nèi)在需求得到壓抑[2] ”的現(xiàn)狀。

一、學(xué)習(xí)者特征調(diào)研

針對(duì)技術(shù)本科商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo),改革商務(wù)英語沿襲的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式成了大勢(shì)之趨。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,任何一種教學(xué)體系設(shè)計(jì)的最終目的是為了有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此,是否能與學(xué)習(xí)者的特征相適成了衡量一種教學(xué)體系成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn),也就是說,進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析是實(shí)現(xiàn)技術(shù)本科商務(wù)英語素質(zhì)教育的必要條件。

在這種狀況下,筆者對(duì)我校英語專業(yè)(商務(wù)方向)本科二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,收集相關(guān)信息。

(1)調(diào)查目的:了解商務(wù)英語課程優(yōu)等生對(duì)于課程的需求狀況和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其與成績之間的關(guān)系。(2)調(diào)查對(duì)象:商務(wù)英語課程學(xué)期成績?cè)?0分以上的上海電機(jī)學(xué)院07級(jí)英語專業(yè)(商務(wù)方向)本科生。他們已接受了一學(xué)期的商務(wù)英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)并將于第五學(xué)期繼續(xù)商務(wù)英語學(xué)習(xí)。(3)調(diào)查方式:向商務(wù)英語課程學(xué)期成績?cè)?0分以上的16名同學(xué)發(fā)出了調(diào)查問卷并全部收回。(4)調(diào)查情況總結(jié)與分析。

本次調(diào)查總共設(shè)計(jì)了四個(gè)問題。

1.在商務(wù)英語課堂中,你希望老師給予更多的自主空間,讓你們自主確定任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式嗎?a.非常希望;b.希望;c.不希望;d.無所謂。有14位同學(xué)選擇了“非常希望”,1名同學(xué)選擇了“希望”,1名同學(xué)“無所謂”。從反饋結(jié)果來看,絕大多數(shù)同學(xué)都表達(dá)出了不希望受到控制、渴望更多學(xué)習(xí)自主性的強(qiáng)烈愿望。

2.在你第一次貿(mào)易實(shí)踐中,商務(wù)英語課程講授的外貿(mào)函電寫作技巧使你贏得了外商高度的贊譽(yù),你的表現(xiàn)是什么?a.短暫興奮之后就忘了;b.很有成就感,學(xué)習(xí)商務(wù)英語的熱情高漲;c.感到自己已經(jīng)達(dá)到了登峰造極的地步,不用再學(xué)了;d.無反應(yīng)。結(jié)果,有13位同學(xué)會(huì)有成就感,表示第一次成功實(shí)踐會(huì)激發(fā)自身進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情;3名同學(xué)表示當(dāng)時(shí)會(huì)興奮一陣,接著恢復(fù)往日常態(tài),對(duì)自己不會(huì)有任何促進(jìn)。這說明,對(duì)于絕大多數(shù)人而言,成功的體驗(yàn)都會(huì)激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī),從而產(chǎn)生班杜拉提出的自我效能感[3]。

3.你最希望什么樣的老師主講商務(wù)英語課?a.由學(xué)校安排;b.中英水平都很高的;c.有親和力的,強(qiáng)調(diào)互動(dòng)協(xié)作的;d.照本宣科的。所有的同學(xué)都確定了c選項(xiàng),可見他們對(duì)商務(wù)英語主講教師有著很高的要求,希望學(xué)習(xí)氛圍是寬松、和諧、有歸屬感的。

4.你努力學(xué)習(xí)商務(wù)英語課主要原因是什么?(可多選)a.商務(wù)英語課程涵蓋內(nèi)容寬泛,學(xué)習(xí)它是有意義的;b.商務(wù)英語課程很實(shí)用,有助于找一份好工作;c.商務(wù)英語是學(xué)校規(guī)定的必修課,學(xué)不好就會(huì)考試不及格,自己感到自卑、父母譴責(zé)、學(xué)校懲罰;d.學(xué)習(xí)商務(wù)英語毫無任何意義,簡直是在浪費(fèi)時(shí)間;e.喜歡商務(wù)英語學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)下來,選項(xiàng)主要集中在e和b兩項(xiàng),e拿到了10票,b拿到了8票。e是內(nèi)部驅(qū)動(dòng),b完全是為了職業(yè)需要,屬于外部動(dòng)機(jī)。以上數(shù)據(jù)顯示,不論是內(nèi)在動(dòng)機(jī)還是外在動(dòng)機(jī)都對(duì)成績產(chǎn)生了積極的影響,內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用更加顯著。

這一調(diào)查結(jié)果反映了學(xué)生對(duì)于商務(wù)英語課程自主、勝任和關(guān)系的強(qiáng)烈需求及動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)成效的影響,這一結(jié)果正好體現(xiàn)了自我決定理論的精髓。

二、自我決定理論

1.自我決定論概念。自我決定論是由美國心理學(xué)家 Deci Edward L.和 Ryan Richard M.等人在 20 世紀(jì) 80 年代提出的一種關(guān)于人類自我決定行為的動(dòng)機(jī)過程理論。它利用傳統(tǒng)的實(shí)證方法強(qiáng)調(diào)人類不斷發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力對(duì)于個(gè)性發(fā)展和行為自我調(diào)控的重要作用[4]。當(dāng)自我決定時(shí),人們會(huì)產(chǎn)生一種自由感去引導(dǎo)人們從事感興趣的、有益于能力發(fā)展的行為。這種自我決定的潛能不能自動(dòng)發(fā)揮作用,而需要來自社會(huì)環(huán)境的支持。社會(huì)環(huán)境既會(huì)促進(jìn)也會(huì)抑制自我決定的潛能,因此,在自我決定理論中,個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和其所在的外部環(huán)境之間存在著辯證的關(guān)系。

2.自我決定論的動(dòng)機(jī)分類。自我決定理論把動(dòng)機(jī)分為三類:無動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我決定論認(rèn)為這些動(dòng)機(jī)類型并非是截然分開的,而是處在一個(gè)自我決定程度或自主性程度的連續(xù)體上,由低到高分別為無動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

(1)無動(dòng)機(jī)。無動(dòng)機(jī)是最缺少自我決定的動(dòng)機(jī)類型。它的特點(diǎn)是個(gè)體對(duì)所從事的活動(dòng)毫無興趣,沒有任何外在的或內(nèi)在的調(diào)節(jié)行為以確?；顒?dòng)的正常進(jìn)行。(2)外部動(dòng)機(jī)。與做某事為了潛在的滿足感相反,外部動(dòng)機(jī)是為了獲得某種可分離的結(jié)果而去從事一項(xiàng)活動(dòng)的傾向[4],譬如為了找到一份好工作或避免受到責(zé)備。自我決定論又根據(jù)自主性的程度將外部動(dòng)機(jī)分為外在調(diào)節(jié)、 內(nèi)攝調(diào)節(jié)、 認(rèn)同調(diào)節(jié)、 整合調(diào)節(jié)[4]。外在調(diào)節(jié)自主性最低,其目的是為了滿足外在要求或是為了獲得附帶的報(bào)酬,例如受到外部獎(jiǎng)賞或壓力。內(nèi)攝調(diào)節(jié)是指個(gè)體吸收了外在規(guī)則,但沒有完全接納為自我的一部分,是相對(duì)受到控制的外部動(dòng)機(jī)類型。在這種情況下,人們執(zhí)行某種行動(dòng)是為了避免焦慮或責(zé)怪,或是贏得自尊。認(rèn)同調(diào)節(jié)是指有意識(shí)地認(rèn)同了行為目標(biāo)或規(guī)則,它含有更多的自主或自我決定的成分,但認(rèn)同某種價(jià)值觀僅意味著這種價(jià)值觀作為自我的一個(gè)獨(dú)立部分存在。當(dāng)認(rèn)同調(diào)節(jié)與自我充分同化,行為與價(jià)值觀和需求完全融合之時(shí),整合調(diào)節(jié)出現(xiàn)。它是最具自主性的外部動(dòng)機(jī)形式。(3)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人類固有的一種追求新奇和挑戰(zhàn)、發(fā)展和鍛煉自身能力、勇于探索和學(xué)習(xí)的先天傾向。它與個(gè)體的內(nèi)部因素如興趣、享受、潛在滿足感等密切相關(guān)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人類學(xué)習(xí)進(jìn)步的決定因素。

3.外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化的條件.自我決定論分析指出了支持或削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)的社會(huì)和環(huán)境因素并對(duì)環(huán)境影響因素進(jìn)行檢驗(yàn)的過程中確定了三種基本的心理需要:自主、勝任和關(guān)系。自主、 勝任和關(guān)系需要的滿足是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)[5]。自主需要至關(guān)重要,當(dāng)個(gè)體在某個(gè)活動(dòng)上的自我決定程度高、能主宰自己的活動(dòng)時(shí),參加這個(gè)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就很高;勝任需要與班杜拉的自我效能感同義, 指個(gè)體相信自己的行為能夠達(dá)到某種水平;而關(guān)系需要即個(gè)體需要來自周圍環(huán)境或其他人的關(guān)愛、 理解和支持, 體驗(yàn)到歸屬感。促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化的條件便是支持這三種需要滿足的環(huán)境因素。當(dāng)存在明顯的獎(jiǎng)勵(lì)與威脅時(shí),即使個(gè)體感覺到足夠的勝任也只能產(chǎn)生外在調(diào)節(jié),這時(shí),即使得到參照群體的贊同,感覺到關(guān)系,也只會(huì)產(chǎn)生內(nèi)射調(diào)節(jié)。勝任感與關(guān)系并不足以維持內(nèi)在動(dòng)機(jī),只有當(dāng)人們同時(shí)體驗(yàn)到勝任、關(guān)系與自主時(shí)才能夠促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)[6]。外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化程度的高低很大程度上取決于個(gè)體在活動(dòng)中所體驗(yàn)到的心理需要的滿足程度。傳統(tǒng)的外部動(dòng)機(jī)模式在學(xué)習(xí)者的外在獎(jiǎng)勵(lì)或外在目的達(dá)成之后便會(huì)終止學(xué)習(xí);外部動(dòng)機(jī)只有在自我決定程度很強(qiáng)的情況下才對(duì)學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。于是,上述實(shí)證調(diào)查中反映出的職業(yè)動(dòng)機(jī)與商務(wù)英語成績的正比現(xiàn)象就不難理解了。

三、技術(shù)本科商務(wù)英語創(chuàng)新素質(zhì)教育體系的構(gòu)建

1.教學(xué)模式上。技術(shù)本科教育有兩種不同的課程模式:學(xué)科課程模式與實(shí)踐活動(dòng)課程模式[7]。為克服單純學(xué)科本位或?qū)嵺`活動(dòng)本位的缺陷,技術(shù)本科商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)采取“多元整合型”的課程模式,即改變傳統(tǒng)以學(xué)科體系為依據(jù)安排課程內(nèi)容的方式,以技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目為線索安排教學(xué)內(nèi)容[7]。譬如說,以信用證付款項(xiàng)目為例,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)申請(qǐng)人、開證行、通知行及受益人的角色,用英語向全班回報(bào)并演示向銀行申請(qǐng)開證、銀行開證、通知受益人、 付款行付款等一系列完整過程的同時(shí),逐步掌握前任務(wù)階段、任務(wù)循環(huán)階段和后任務(wù)階段涉及到的國際支付與結(jié)算、國際貨物運(yùn)輸、商務(wù)溝通與談判等領(lǐng)域的知識(shí),發(fā)揮自主性和創(chuàng)新性,增強(qiáng)勝任感,建立彼此間的合作關(guān)系。

2.教學(xué)內(nèi)容上。商務(wù)英語技術(shù)教育應(yīng)實(shí)行模塊化教學(xué),強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),將教學(xué)模塊劃分為技術(shù)學(xué)科課程[7] 和實(shí)踐課程。技術(shù)學(xué)科課程模塊應(yīng)包括外語語言類課程、商務(wù)理論類課程(技術(shù)理論知識(shí)[7])和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)傳授課程(技術(shù)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)[7])。技術(shù)理論知識(shí)應(yīng)包含一定的證書課程,由校內(nèi)教師講授;技術(shù)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)聘請(qǐng)有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)人員以案例的形式傳授,從而建立師生間的互動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)中,應(yīng)努力申請(qǐng)并打造技術(shù)本科商務(wù)英語人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū),簽訂多家實(shí)習(xí)單位,增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)并自主完成商務(wù)英語方向的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目,為學(xué)生培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神營造良好的氛圍。

3.教學(xué)方法上。如何完成“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”模式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)關(guān)鍵問題。針對(duì)這一問題,我們應(yīng)采取形式多樣的教學(xué)方法,像微格教學(xué)法[8]、任務(wù)教學(xué)法、交際法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生積極參與商務(wù)英語課堂活動(dòng),學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略,在教師的組織下自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程監(jiān)控。這些方法宜與雙語教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解力。

4.教學(xué)力量上。教學(xué)力量分為硬件和軟件兩方面。硬件上應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境,在創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)內(nèi)辟出專門場地,設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心和商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)室。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心提供給學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索、資料查詢、自主學(xué)習(xí)教學(xué)軟件的平臺(tái),使學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自主化與個(gè)性化;商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)室則采用國際貿(mào)易等操作流程軟件,學(xué)生可以在電腦上進(jìn)行模擬情景操作,提升商務(wù)技能,同時(shí)一個(gè)個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)和解決又能激發(fā)學(xué)生的成就感。軟件上應(yīng)施行獨(dú)特的導(dǎo)師制度。本科導(dǎo)師不同于研究生導(dǎo)師,他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等進(jìn)行全面的指導(dǎo)。導(dǎo)師一般由任課教師擔(dān)當(dāng)。聘任專業(yè)導(dǎo)師增加了教師與學(xué)生課外的交往,形成個(gè)別交流,建立良好的師生關(guān)系,體現(xiàn)了人性化、個(gè)性化的特點(diǎn);而且,本科導(dǎo)師既教書又育人的職能可以使學(xué)生具備走出校門以后更從容地應(yīng)對(duì)各種商務(wù)環(huán)境的能力,因而對(duì)推動(dòng)商務(wù)英語素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)起著主導(dǎo)作用。

5.評(píng)價(jià)模式上。針對(duì)技術(shù)本科商務(wù)英語整合型課程模式,評(píng)價(jià)模式也應(yīng)選擇“多元整合型”。(1)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)“多元整合”。將形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。形成性評(píng)估是在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià),終結(jié)性評(píng)估是在學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次性評(píng)價(jià)。采取終結(jié)性評(píng)估比較直接,但商務(wù)英語學(xué)習(xí)本身是注重能力積累的動(dòng)態(tài)過程。形成性評(píng)估可以改變學(xué)生為期末考試突擊的傳統(tǒng)現(xiàn)象,緊密跟蹤學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及其在習(xí)慣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀上所存在的情商問題,從而使學(xué)生及時(shí)總結(jié)并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成果,課內(nèi)課外自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng),學(xué)生普遍有成就感與自信心,與他人協(xié)調(diào)與合作的精神也得到強(qiáng)化。近年來,興起的檔案袋評(píng)價(jià)[9] 就是一種非常實(shí)用的形成性評(píng)估類型。(2)評(píng)價(jià)主體“多元整合”。將教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)相結(jié)合。傳統(tǒng)的商務(wù)英語評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的一紙答卷進(jìn)行評(píng)分,學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位。商務(wù)英語技術(shù)教育的測試由教師、企業(yè)、學(xué)生本人和其他同學(xué)共同完成,既有利于全面、公正地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果,維護(hù)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,又能讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)的過程,自主控制商務(wù)英語學(xué)習(xí)過程,盡可能排除傳統(tǒng)考試帶來的心理壓力。(3)評(píng)價(jià)方法“多元整合”。將書面測試、課堂觀察、口頭陳述、角色扮演、討論與辯論、案例分析、專題調(diào)研報(bào)告、論文、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、執(zhí)行實(shí)際任務(wù)、總結(jié)報(bào)告、自評(píng)與互評(píng)、企業(yè)對(duì)專業(yè)學(xué)生的真實(shí)性評(píng)價(jià)、商務(wù)與語言證書考試等多種形式相結(jié)合,不僅側(cè)重于學(xué)生“知[7] ”的內(nèi)容,還側(cè)重于“做[7] ”的內(nèi)容的考核。

結(jié)語

“技術(shù)立校、應(yīng)用為本”是技術(shù)應(yīng)用型本科的辦學(xué)指導(dǎo)思想。如何在技術(shù)教育的背景下培養(yǎng)出既動(dòng)腦又動(dòng)手的商務(wù)英語人才是我們教育工作者亟須解決的問題。自我決定理論中社會(huì)環(huán)境滿足個(gè)體自主、勝任、關(guān)系需要就能促使行為更加自我決定、取得明顯成效的有機(jī)整合觀點(diǎn)從一個(gè)新的視角為構(gòu)建技術(shù)本科商務(wù)英語創(chuàng)新素質(zhì)教育體系導(dǎo)航,以期培養(yǎng)出更多充分發(fā)揮內(nèi)在資源——能力感、自尊、自主及自我實(shí)現(xiàn)[10]、符合時(shí)代需要的商務(wù)英語復(fù)合型人才。

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Self-determination: A New Perspective of the Study on Technical Education of Business English Subject at Undergraduate Level

HUAYing

(School of Foreign Languages, Shanghai Dianji University, Shanghai 200240, China)

Abstract: Self-determination Theory (SDT), a newly-developed cognitive theory of motivation, regards mankinds motivation as a dynamic continuum between extrinsic regulation and intrinsic motivation. Starting from the current state and requirement of business English teaching in application-oriented universities, making an analysis of business English majors subjective needs, learning motivations and their ties with students scores in technical colleges through an empirical survey, this paper introduces Self-determination Theory, and then probes into motivation categories in the theory and the circumstances activating the internalization of extrinsic motivation, aiming at constructing the innovative quality education system for business English subject in technical colleges from various angles.

Key words: SDT; business English; technical college; innovative quality education(責(zé)任編輯/ 王建國)