周媛媛

摘要: 在素質教育改革的今天,教師尤其是班主任需要轉變育人觀念。以學生為本,尊重學生,理解學生,關心學生,服務學生。與學生建立一種良好的師生關系相當重要,會起到事半功倍的效果。

關鍵詞: 平等互重;傾聽;綜合評價

中圖分類號:G645 文獻標志碼:A文章編號:1002—2589(2009)31—0247—02

20世紀末,中共中央、國務院提出要“深化教育改革,全面推進素質教育”[1] 并制定和頒布了《基礎教育課程改革綱要》,其目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。這是一次深刻的、全方位的教育教學變革,我們通常稱之為“新課改”。新課改的實施,對如何做好班主任工作提出了新要求,要求班主任注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展。班主任如何才能完成這些使命呢?下面結合自己的工作實際談幾點粗淺的看法。

一、構建民主平等、互相尊重的師生關系

在黨的十六屆三中全會上,我們黨第一次把“以人為本”作為科學發(fā)展觀的一個原則提出,指出“以人為本是科學發(fā)展觀的本質和核心”[2]。這就為我們科學地認識和處理現階段基礎教育改革與發(fā)展所面臨的矛盾和問題指明了方向,即一些問題和矛盾的處理與解決都要堅持“以學生為本”的理念,要關心學生、理解學生、尊重學生,以促進他們全面發(fā)展為根本目的。

作為班主任,不應該在學生面前總是顯得“高人一等”,在信息化時代,獲取知識“源”是多渠道的,我們的知識“點”未必能超過每一個學生,班主任也要有一點“甘當小學生”的精神,學會心平氣和地對待持不同意見的學生,要勇于承認自己的不足。作為班主任,不應該在學生面前總是“居高臨下”,擺出我是“管理者”,你是“被管理者”的姿態(tài),教育實質是一個雙向主體溝通的過程,需要更多的是坦誠和平等,不要動輒就要求學生“不準這……”、“不能那……”,對學生不要簡單的訓斥,不要用自己簡單的想法去“塑造”他們,即使學生犯下了錯誤也要努力克制自己的情緒,給學生一個寬松的改正機會。而要做到這些,班主任必須有一顆愛心,有“愛滿天下”、“愛生如子”[4] 的精神。因為“愛是教育的靈魂和生命,是溝通師生心靈的橋梁,是教育成功的基石,沒有愛就沒有教育。”[3]

在日常工作中,我時常對學生說:“你們都像我自己的孩子一樣,我能看到每一個同學身上都有閃光點,都有我喜歡的地方。我希望我的孩子在課堂上是一個優(yōu)秀的學習者,每一節(jié)課都有新的收獲。在課堂外是我的朋友。你有問題,我們來一起解決,我有困難,你們能幫我解決。有什么開心、高興的事,我們也一起分享。”正是這樣,我贏得學生的尊重、愛戴,為班主任工作的順利開展也打下了良好的基礎。

二、走進學生,學會做一名傾聽者、對話者

眾所周知,班主任工作的對象主要是學生,這就要求班主任工作必須深入到學生中間去,掌握班級具體真實的情況,只有如此,才能使班集體走向成熟,走向成功。而要想深入到學生中去,就必須學會傾聽、學會對話、學會溝通。學會傾聽,重視學生的內心世界,讓學生有話敢說,也是新課改條件下對班主任的基本要求。

一直以來,我們總是過于強調所謂的“師道尊嚴”,不愿放下自己的架子,很少能以“傾聽者、對話者”的身份出現。其實,作為班主任,只有善于傾聽學生、學會關注,才能更好地走進學生的內心深處,更好地做好班級工作。我曾經接觸過一名學生,找他談心時,他向我說出在前一段時間與其他老師有過矛盾,并談到了他的家庭情況及爸爸媽媽對他的態(tài)度等。當他說到與某老師有矛盾時,我并沒有武斷地打斷他的話,而是繼續(xù)耐心地聽他講。聽完之后,我和他一起回憶“事情”的前因后果,然后針對我對他性格的了解,幫他分析對與錯,最后使他認識到問題之癥結在于他脾氣過于急躁,以至和老師之間有了不該有的矛盾,從而化解了他的一個心結。而在談到他的家庭時,我對他說我注意到他是我們班很少的幾個每天衣服干凈、整潔的男生,從而可以知道他有一個關心他、愛護他又很勤快的媽媽,這時他的臉上全是驚訝又驕傲的神情,好象是說老師怎么會了解的這么詳細。我進一步地說:“父母的辛苦我沒親眼看到,只看你就能知道了,可見父母對你的愛心。而你應該怎么做,相信你也很清楚了?！边@名學生對我能這么仔細的關注他而感到非常驕傲、感激,而這種驕傲、感激之情,對他來說,就是加倍努力,不讓老師失望。類似的幾件事情傳開,學生們都知道我在關注他們每一個人,因此極大的調動了他們的積極因素,從而達到了有的放矢,事半功倍的效果。

三、把對學生單一評價變?yōu)榫C合評價

由于長期受應試教育影響,現在社會上還有許多學校延用著傳統(tǒng)的評價體系,在評價一個學生時常以成績論好壞,這就使得班主任對學生的評價習慣于“唯成績論”,只要成績好,在班主任眼中就是好學生,而只要成績差,其他方面再好也沒用,在班主任那里就永遠“抬不起頭來”。所以,《基礎教育課程改革綱要》中提出:“學生的情感、態(tài)度、價值觀及學習過程與方法也應該成為評價的內容”[5] ,這就促使班主任要轉變觀念,采用更人性化、更合理的評價方式。多了幾把評價的尺子,我們會發(fā)現學生并非一無是處。對于這點,我深有感觸:記得一年前畢業(yè)的一個學生,在后來的學生聚會中,還跟我說:“老師,我還記得你當時對另一個班的同學說,要是我們班的××換一個地方的話,一點也不比你們差,雖然他的成績不盡如人意,但是在其它方面,體育啦、管理班級、為班級服務啦,絕對和你們不相上下。老師,這些話傳到我的耳朵里,我別提有多高興了,原來老師心目里的我是一個不錯的學生,所以那之后很長時間,我都干勁十足,到現在仍記得你的話?！卑嘀魅稳绻茉趯W生的行為習慣、心理品質、動手操作、觀察能力、創(chuàng)新能力、社會責任感等方面抓住學生的閃光點,并適時評價,哪怕只是一個微笑,一個眼神,幾句簡單的話語,都會對學生的成長起到重要的作用。

“路漫漫其修過兮,吾將上下而求索”( 《屈原·離騷》)班主任工作是漫長而艱辛的,也是幸福的。在新課程改革的征途上,班主任要學會享受著這一份艱苦和幸福。

參考文獻:

[1]李嵐清教育訪談錄[M].北京:人民教育出版社,2003:298.

[2]科學發(fā)展觀學習讀本[M].北京:學習出版社,2008:16.

[3]陶行知.陶行知文集[M].南京:江蘇教育出版社,2008:15.

[4]李鎮(zhèn)西.愛心與教育[M].成都:四川少兒出版社,1998:126.

[5]基礎教育課程改革綱要解讀[M].北京:人民日報出版社,2004:148.(責任編輯/ 王建國)