許 莉

摘要?jiǎng)?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。我們知道,目前學(xué)校教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識(shí),這是素質(zhì)教育的核心之所在。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分,擔(dān)負(fù)為人才培養(yǎng)奠基的艱巨任務(wù),因此,作為我們幼教工作者要樹立怎樣的教育觀念,采取什么樣的教育模式,才能將人的潛能充分開發(fā)出來(lái)?本文就此問(wèn)題展開了探索。

關(guān)鍵詞幼兒教育 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 開發(fā)

中圖分類號(hào):G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 問(wèn)題的提出,解決問(wèn)題

面對(duì)幼兒不斷“犯錯(cuò)”的過(guò)程,假如教師輕易地包辦代替,粗暴否定,非但剝奪了幼兒探索的樂(lè)趣和嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗(yàn),也會(huì)使他們變得謹(jǐn)小慎微,懶于動(dòng)手,疏于嘗試,以至性格閉鎖,泯滅童真。事實(shí)上,只有犯過(guò)“錯(cuò)誤”,才能消滅“錯(cuò)誤”,教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念,確立幼兒學(xué)習(xí)的主體地位,創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛,并根據(jù)幼兒的年齡特征和不同發(fā)展水平,提出不同的要求,而不是追求整齊劃一?？茖W(xué)啟蒙教育重視幼兒科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性,鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自身探索性活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題,幼兒學(xué)科學(xué)是真正通過(guò)“做”來(lái)完成的。因此在科學(xué)啟蒙教育中要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探索活動(dòng)環(huán)境,以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)途徑,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

2 與孩子打成一片,在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng),也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快,情緒高漲,精神飽滿,思維想象可以無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮,我們教師要不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)鼓勵(lì),以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

如在上活動(dòng)《好玩的金杖》前,先為每組幼兒準(zhǔn)備了一根金杖,通過(guò)游戲神奇的口袋導(dǎo)入活動(dòng),調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣后,再引導(dǎo)幼兒從不同的角度觀察金杖的外形,幼兒思維相當(dāng)活躍,他們的創(chuàng)造性思維我們教師都要自嘆不如。如平看(金杖),他們說(shuō):像水管、像日光燈、像吸管、像劃船的漿、像金箍棒、像紅旗桿……豎看(金杖):像拐杖、像竹竿、像樹干……斜看(金杖):像山坡、像樓梯、像工地上的鋼管……活動(dòng)過(guò)程中,始終和他們一起觀察、找、玩金杖,讓幼兒樂(lè)意去學(xué),也在輕松愉快的氣氛中發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

3 與幼兒共同討論,給幼兒留下思考的空間

(1)通過(guò)解難問(wèn)題培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性。在音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng):《在農(nóng)場(chǎng)里》,幼兒在教師營(yíng)造的愉快氛圍中,很快的編出了小鴨在農(nóng)場(chǎng)呷呷……小狗在農(nóng)場(chǎng)汪汪……小羊在農(nóng)場(chǎng)咩咩……小牛在農(nóng)場(chǎng)哞哞……這時(shí),有個(gè)小朋友說(shuō):老虎在農(nóng)場(chǎng)啊嗚;另一個(gè)馬上反駁:老虎沒(méi)有在農(nóng)場(chǎng);又出來(lái)一個(gè)小朋友馬上接著說(shuō):農(nóng)場(chǎng)有老虎;三個(gè)小朋友大聲的爭(zhēng)論起來(lái)。沒(méi)有斥責(zé)他們,而是笑著說(shuō):“你們一個(gè)一個(gè)地把自己的話講給小朋友聽好嗎?”等大家都安靜地聽他們把話說(shuō)完后,提出問(wèn)題:“農(nóng)場(chǎng)里會(huì)不會(huì)有老虎呢?”很多小朋友都說(shuō):“沒(méi)有。”而那三個(gè)小朋友依然各執(zhí)己見,于是,我們一起唱出了新歌詞:老虎在森林啊嗚……在筆者的啟發(fā)下,他們又編出了新的歌詞:獅子在森林啊啊等。幼兒在討論中很自然地找到了合適的答案,并引發(fā)幼兒繼續(xù)進(jìn)行思考,使他們的創(chuàng)造性思維更寬廣、更靈活了。

(2)要善于捕捉創(chuàng)新的火花。在教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況:音樂(lè)活動(dòng)時(shí),幼兒會(huì)創(chuàng)編出鞋子穿在手指上,或襪子套在頭頂上;又如在繪畫教學(xué)中,一名幼兒把蘋果畫成了方形,老師發(fā)現(xiàn)后問(wèn):“蘋果都是圓的,你為什么畫成方形的呢?”幼兒回答說(shuō):“我在家里看見媽媽把蘋果放在桌上,一不小心,蘋果滾到地上摔壞了,我想如果蘋果是方形的,該多好呀!”老師鼓勵(lì)說(shuō):“你真會(huì)動(dòng)腦筋,祝你早日培育出方蘋果?！卑烟O果畫成方形,顯然脫離了實(shí)際,而老師循循善誘,引導(dǎo)幼兒道出畫方蘋果的原因,并且鼓勵(lì)幼兒早日培育出方蘋果;回答老師提問(wèn)時(shí)會(huì)說(shuō)出很有創(chuàng)意的答案,但與老師的標(biāo)準(zhǔn)答案有一段距離。這時(shí),如果老師能給予肯定的評(píng)價(jià),表?yè)P(yáng)孩子肯動(dòng)腦筋,夸獎(jiǎng)孩子的求新求異,相信定會(huì)大大激發(fā)孩子的靈感,并及時(shí)捕捉到孩子創(chuàng)新的火花。所以在捕捉幼兒創(chuàng)新火花時(shí)教師應(yīng)做到:正確對(duì)待孩子的各種提問(wèn),甚至是荒唐的提問(wèn),因?yàn)樘釂?wèn)本身就說(shuō)明孩子在思考和鉆研,教師要正確引導(dǎo);通過(guò)提供富有幻想色彩的圖書、半制品的游戲材料和開展一物多玩等活動(dòng),有意識(shí)地訓(xùn)練孩子的想象;讓孩子多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),增長(zhǎng)知識(shí),拓寬視野,因?yàn)橹R(shí)是一切能力的基礎(chǔ)。每個(gè)幼兒生來(lái)具有巨大的創(chuàng)新潛質(zhì),如何去發(fā)現(xiàn)、挖掘、保護(hù),這也是當(dāng)前素質(zhì)教育所關(guān)注的問(wèn)題。在實(shí)施“素質(zhì)教育”工程,努力培養(yǎng)本世紀(jì)創(chuàng)新人才的今天,作為幼教工作者,在教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻加強(qiáng)創(chuàng)新教育,努力使自己成為教育改革的積極倡導(dǎo)者和行動(dòng)者,用創(chuàng)新教育思想觀念培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。讓我們共同努力,探索出更新、更好的路子,為提高幼兒的創(chuàng)新能力而努力。

面對(duì)新世紀(jì)的到來(lái),隨著對(duì)創(chuàng)造教育的深入研究,讓我們?cè)絹?lái)越清楚的發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新能力是幼兒所具有的內(nèi)在潛力。幼兒的創(chuàng)造性思維需要成人的啟發(fā)、引導(dǎo),幼兒的創(chuàng)新意識(shí)需要我們?nèi)ネ诰?作為教師將不斷學(xué)習(xí),不斷思考,不斷創(chuàng)新,用我們的雙手共同托起明天的太陽(yáng)。