夏 奕 王進(jìn)思 蔣蘭芬 王曉剛

摘要頂崗實習(xí)是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育教學(xué)活動,也是工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)高技能型應(yīng)用人才的有效途徑。加強(qiáng)頂崗實習(xí)管理與過程監(jiān)控,確保畢業(yè)生頂崗實習(xí)質(zhì)量,對于提高高職院校的人才培養(yǎng)水平具有重要意義。本文結(jié)合湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生頂崗實習(xí)的管理實踐,探討應(yīng)用moodle平臺構(gòu)建畢業(yè)生頂崗實習(xí)組織管理系統(tǒng),對提高頂崗實習(xí)的管理效率進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞頂崗實習(xí) moodle平臺 網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)

中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

頂崗實習(xí)是高職院校“產(chǎn)學(xué)合作教育”的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生校外實踐教學(xué)的主要模式。對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、綜合素質(zhì),縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期,提高就業(yè)競爭力起到關(guān)鍵作用。頂崗實習(xí)具有的形式靈活多樣、組織實施工作繁雜、質(zhì)量監(jiān)控可操作性差等特點,針對頂崗實習(xí)的長期性、穩(wěn)定性的要求,探索高效、便捷的畢業(yè)生頂崗實習(xí)組織管理模式是確保頂崗實習(xí)實踐教學(xué)效果的關(guān)鍵。

1 畢業(yè)生頂崗實習(xí)中存在的問題

當(dāng)前頂崗實習(xí)普遍采取的模式是學(xué)生按照實習(xí)要求完成實習(xí)任務(wù),結(jié)束后提交實習(xí)總結(jié),指導(dǎo)老師再依據(jù)完成情況進(jìn)行成績評定。由于實習(xí)期間師生間沒有構(gòu)建起一個統(tǒng)一的交流溝通、技術(shù)指導(dǎo)、信息反饋的平臺,導(dǎo)致溝通渠道不暢,信息反饋滯后,技術(shù)指導(dǎo)乏力,最終頂崗實習(xí)效果不佳。

1.1 畢業(yè)生頂崗實習(xí)缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控過程

學(xué)生在頂崗實習(xí)期間,通過直接在企業(yè)從事生產(chǎn)實踐,可了解行業(yè)發(fā)展和社會需求,掌握專業(yè)技術(shù)和操作技能,這種專業(yè)實訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)模式可以較快地提高實習(xí)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。因而如何使實習(xí)生在企業(yè)學(xué)習(xí)好專業(yè)知識、應(yīng)用好職業(yè)技能、培養(yǎng)好職業(yè)素養(yǎng),有效監(jiān)控頂崗實習(xí)過程,是確保實習(xí)效果的關(guān)鍵所在。

頂崗實習(xí)過程中,指導(dǎo)教師要及時了解、掌握及檢查學(xué)生實習(xí)完成的情況,指導(dǎo)學(xué)生撰寫實習(xí)周記、實習(xí)報告;督促學(xué)生全面完成實習(xí)任務(wù)。目前指導(dǎo)教師普遍采取電話、短信、電子郵件、網(wǎng)上交流等形式,與學(xué)生及實習(xí)單位或家長溝通聯(lián)系,進(jìn)行思想教育與技術(shù)指導(dǎo),掌握學(xué)生動態(tài)。

實習(xí)指導(dǎo)并非一個暫態(tài)的、結(jié)果為中心的指導(dǎo)過程,它強(qiáng)調(diào)教師針對學(xué)生實習(xí)情況,解疑答惑,解決學(xué)生思想問題。指導(dǎo)時間較長,以過程為導(dǎo)向。但當(dāng)前的交流方式存在聯(lián)系方式多樣,統(tǒng)一性差;聯(lián)系方式變化快,更新不及時;指導(dǎo)教師工作量大,效率較低等弊端。因而構(gòu)建一個統(tǒng)一的集信息發(fā)布、實時通訊、論文指導(dǎo)、成績評定、綜合評價等功能為一體的實習(xí)指導(dǎo)平臺尤為重要。

1.2 師生之間缺乏及時的信息反饋

頂崗實習(xí)期間學(xué)生需定期與實習(xí)指導(dǎo)教師溝通,向教師及時反饋實習(xí)期間遇到的學(xué)習(xí)、工作、生活等困難;同時學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成實習(xí)任務(wù),并提交《畢業(yè)(頂崗)實習(xí)周記及實習(xí)報告》等實習(xí)資料,由實習(xí)指導(dǎo)教師組織相關(guān)人員做好實習(xí)總結(jié)與實習(xí)鑒定,最終評定實習(xí)成績。

為能及時了解每一個學(xué)生的實習(xí)動態(tài),客觀公正地進(jìn)行成績評定,指導(dǎo)教師需要定期與學(xué)生溝通,批改實習(xí)論文,了解學(xué)生實習(xí)動態(tài)。但指導(dǎo)學(xué)生較多,各學(xué)生聯(lián)系方式各異的現(xiàn)狀,是導(dǎo)致教師工作量大,反饋不及時或?qū)W生由于條件限定未能及時響應(yīng),指導(dǎo)效果不佳的根本原因所在。

1.3 總結(jié)和考核方式單一

當(dāng)前頂崗實習(xí)的成績評定主要以學(xué)生提交的實習(xí)論文為依據(jù),因而其客觀性直接取決于教師對指導(dǎo)學(xué)生的評價。師生間交流溝通程度、論文的質(zhì)量、學(xué)生的實習(xí)態(tài)度等都是影響最終成績的因素。

但單一的評價主體已不能滿足頂崗實習(xí)成績評定的實際要求,只有建立科學(xué)、客觀、全面的評價體系貫穿整個頂崗實習(xí)其中,全程跟蹤,采取多樣化的評價方式,才有助于真實反映學(xué)生的實習(xí)過程和學(xué)習(xí)情況。通過學(xué)習(xí)者的自我評價和外部評價對實習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)反思,才能促進(jìn)實習(xí)生戒驕戒躁持續(xù)進(jìn)步。

2 搭建優(yōu)質(zhì)的頂崗實習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺

由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的Mood1e是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)(CMS)之一,該系統(tǒng)基于“社會建構(gòu)主義理論”設(shè)計開發(fā),旨在構(gòu)建一個開放式的、融多種教學(xué)資源、教學(xué)輔助手段、學(xué)習(xí)環(huán)境、活動設(shè)計于一體的網(wǎng)絡(luò)教育平臺,能夠幫助教師高質(zhì)量創(chuàng)建和管理教學(xué)活動,定制符合教學(xué)實際的教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量。

Moodle平臺作為一個優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng),具有易用性、易操作性的特點,可以構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)路徑,融合豐富的教育環(huán)境和教育資源,提供高效便捷的交流、評價工具,在師生之間搭建快捷的互動渠道,目前已廣泛應(yīng)用于各類教學(xué)活動中。探討基于moodle平臺的畢業(yè)生頂崗實習(xí)的組織管理模式,可充分利用該平臺的各種功能模塊支持高職院校畢業(yè)生頂崗實習(xí)的實際需求和實習(xí)(下轉(zhuǎn)第164頁)(上接第156頁)指導(dǎo)教師的各種教學(xué)管理要求,建立交互式指導(dǎo)活動、協(xié)作式學(xué)習(xí)活動以及綜合評價活動,動態(tài)監(jiān)控畢業(yè)頂崗實習(xí),確保實習(xí)效果。

針對本院畢業(yè)生頂崗實習(xí)的實際需求,在moodle平臺上以系部為單位設(shè)計“畢業(yè)生頂崗實習(xí)”網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng),主要包含以下幾個模塊:

通過構(gòu)建以上幾個功能模塊,可實現(xiàn)畢業(yè)生提交實習(xí)周記,教師評價實習(xí)周記,師生交流互動,教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫實習(xí)總結(jié)、調(diào)查報告及成績評定等功能,滿足頂崗實習(xí)的實際需求。

3 取得的初步成效

3.1 加強(qiáng)畢業(yè)生頂崗實習(xí)過程監(jiān)控,確保頂崗實習(xí)實踐教學(xué)質(zhì)量

本項目以我院計算機(jī)與信息系畢業(yè)生為載體,通過在moodle平臺上構(gòu)建畢業(yè)生頂崗實習(xí)管理系統(tǒng),在全系推廣使用,使師生交流、學(xué)生信息反饋更便捷,教師能及時掌握學(xué)生實習(xí)動態(tài),有效地促進(jìn)了畢業(yè)生頂崗實習(xí)過程監(jiān)控,提高了實習(xí)實踐教學(xué)指導(dǎo)效果。

3.2 有助于形成更全面、客觀的實習(xí)成績評定結(jié)果

頂崗實習(xí)是校企協(xié)作,工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,畢業(yè)生既是知識技能的學(xué)習(xí)者,又是知識技能的應(yīng)用者,單一地以畢業(yè)總結(jié)作為最終成績的評定標(biāo)準(zhǔn)顯然已無法客觀、全面地反映實習(xí)情況。實行多元的評價主體,通過學(xué)生定期提交心得報告,專題討論,師生實時交互等形式匯集用人單位、學(xué)校、指導(dǎo)教師、同學(xué)的評議,多角度全方位地評價學(xué)生實習(xí)情況,自評與他評相結(jié)合的評價模式,使實習(xí)成績評定更全面、客觀。

3.3統(tǒng)一的頂崗實習(xí)管理平臺使管理工作更便捷高效

傳統(tǒng)的師生交流方式由于指導(dǎo)學(xué)生多,聯(lián)系方式各異,造成反饋滯后,指導(dǎo)效果不佳。而在moodle平臺上構(gòu)建統(tǒng)一的頂崗實習(xí)管理系統(tǒng),集實時交互、心得報告、互動評價、專題討論于一體,可使教師、企業(yè)指導(dǎo)人員隨時了解學(xué)生實習(xí)動態(tài)、進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)、成績評定;實習(xí)生能更便捷地聯(lián)系指導(dǎo)教師,反饋實習(xí)效果,順利完成實習(xí)任務(wù)。頂崗實習(xí)管理效率大幅提升。

注釋

杜蜀賓.頂崗實習(xí):組織實施與要點思考.中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(19).

陳興威,張嵌.高職學(xué)生頂崗實習(xí)管理與質(zhì)量監(jiān)控研究.科技信息.

王瑩華,許文彬.淺談高職院校頂崗實習(xí)存在的問題及對策.現(xiàn)代企業(yè)文化,2008(26).

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史鋒.頂崗式“工學(xué)結(jié)合”模式的分析與思考.中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(36).

李弘華.淺析高職生頂崗實習(xí)的教育管理.湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008(3).