孫衛(wèi)明

摘要本文從自組織的特點出發(fā),探討了班級的自組織特點,并指出利用班級的自組織特性促進(jìn)班級的發(fā)展服務(wù)的途徑。

關(guān)鍵詞自組織 班級 系統(tǒng)

中圖分類號:G47文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1什么是自組織

一般來說,組織是指系統(tǒng)內(nèi)的有序結(jié)構(gòu)或這種有序結(jié)構(gòu)的形成過程。德國理論物理學(xué)家H. Haken認(rèn)為,從組織的進(jìn)化形式來看,可以把它分為兩類:他組織和自組織。如果一個系統(tǒng)靠外部指令而形成組織,就是他組織;如果不存在外部指令,系統(tǒng)按照相互默契的某種規(guī)則,各盡其責(zé)而又協(xié)調(diào)地自動地形成有序結(jié)構(gòu),就是自組織。自組織現(xiàn)象無論在自然界還是在人類社會中都普遍存在。一個系統(tǒng)自組織功能愈強(qiáng),其保持和產(chǎn)生新功能的能力也就愈強(qiáng)。

2班級是自組織的

2.1班級的形成是系統(tǒng)與環(huán)境相互作用的結(jié)果

一個班級的形成,不止是人員的簡單組合,而是包含人員,規(guī)章制度和班級風(fēng)氣在內(nèi)的復(fù)雜系統(tǒng),不僅是學(xué)生,還有班主任(輔導(dǎo)員),任課教師的共同體。班級的形成是班級成員在老師的指導(dǎo)下,在當(dāng)時社會環(huán)境的共同作用下形成的。班級帶有時代的特點,是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。

2.2 班級從遠(yuǎn)平衡到非線性

遠(yuǎn)平衡未必導(dǎo)致非線性,但非線性的發(fā)展總是要求遠(yuǎn)平衡。落差較小的水的運(yùn)動是線性的,從飛機(jī)上落下的物體大多是非線性運(yùn)動。班級的不平衡首先表現(xiàn)在班級成員的差異,其次體現(xiàn)在任課教師的差異上。但是,自然的趨勢是趨向均勻,這就形成了力,在初始力的作用下,系統(tǒng)初始的非線性被放大,導(dǎo)致非線性的增強(qiáng)。通過遠(yuǎn)平衡——反饋——非線性放大——新的遠(yuǎn)平衡,不斷進(jìn)化,不斷發(fā)展。

2.3 班級可以適應(yīng)環(huán)境的變化

外部環(huán)境的變化是很快的,有些變化是非線性的。社會正在飛速變化,與此相對應(yīng),對班級也提出了相應(yīng)的要求。班級的成員通過自身的不斷學(xué)習(xí),不斷發(fā)展,不斷適應(yīng)環(huán)境的變化,在變化中發(fā)展。

2.4 班級自控性的不斷增強(qiáng)

在班級中,存在著班主任(輔導(dǎo)員),他在班級扮演的角色的不同,決定了班級的自由程度。在班級中,班主任(輔導(dǎo)員)可以扮演服務(wù)者、監(jiān)控者、規(guī)劃者、指導(dǎo)者,也可以無所作為。當(dāng)班級組織運(yùn)行時,各學(xué)生的行為將受到統(tǒng)一控制,然而,面對這樣一個復(fù)雜的系統(tǒng),沒有人能夠完全掌握信息,這也就意味著在信息不完全的情況下,班主任(輔導(dǎo)員)永遠(yuǎn)不可能做出最佳決定。事實上,這只在班級發(fā)展處于低層次(小學(xué)或初中)取得成功,這時系統(tǒng)較為簡單,容易控制。當(dāng)班級組織發(fā)展到一定水平之后,即擁有了相當(dāng)?shù)膹?fù)雜度,控制的優(yōu)勢越來越小。隨著班級的不斷演化,班級自控性不斷增強(qiáng)。

2.5 班級自組織的發(fā)展動力

自組織系統(tǒng)的演化動力在系統(tǒng)內(nèi)部,是系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)的非線性相互作用的結(jié)果,因此系統(tǒng)的整體和內(nèi)部各子系統(tǒng)都具有活力。在班級系統(tǒng)中,學(xué)生是班級的真正主人,各級班委由班級成員選舉產(chǎn)生,班級的集體活動都是班級成員主動參與下做出的,他們是主動者和創(chuàng)造者,班級的各個成員都是積極主動地參與班級活動,相互之間發(fā)生各種相互作用,這種作用自然有非線性的。因此班級是自組織的系統(tǒng)。

3利用班級的自組織特性促進(jìn)班級的發(fā)展

3.1增加班級與外界的交流

由于系統(tǒng)中的相干性相互作用是在系統(tǒng)內(nèi)部存在明顯差異的情況下出現(xiàn)的,而這種差異會因自發(fā)過程被減小,因此只有擴(kuò)大系統(tǒng)的開放程度,才能建立或恢復(fù)系統(tǒng)中的各種差異,從而推動系統(tǒng)進(jìn)入新的演化歷程。在班級系統(tǒng)中,我們應(yīng)該給學(xué)生提供多種多樣的開拓學(xué)生視野的活動。如講座,郊游,到工廠實習(xí),與兄弟院?；ピL。通過這些活動,從外界不斷地吸收知識,使整個系統(tǒng)不斷有“負(fù)熵”輸入,系統(tǒng)不斷向高一層次進(jìn)化。

3.2 要重視班級學(xué)生的相互作用及“漲落”的影響

班級系統(tǒng)由多層次、多組分的子系統(tǒng)組成,它的生成演化離不開各子系統(tǒng)的演化發(fā)展,而各子系統(tǒng)的非線性相互作用不僅決定了什么樣的有序結(jié)構(gòu)可以出現(xiàn),還決定了系統(tǒng)演化可能經(jīng)歷什么樣的分支。由于穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)以及可能的演化分支代表了演化的方向和趨勢,因而要重視系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互作用。

班級各個成員間有較大的差異,我們要注意學(xué)生之間的互補(bǔ)。在安排宿舍,安排活動時注意到這種差異,適當(dāng)安排,充分發(fā)揮學(xué)生個體的相互教育,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

系統(tǒng)中的非線性相互作用雖然規(guī)定了多種可能的途徑,但究竟哪一種途徑成為現(xiàn)實,卻是由隨機(jī)漲落選擇的,因而要重視“漲落”的影響。在班級發(fā)展中,要注意一些突發(fā)性事件,適當(dāng)利用一些事件對學(xué)生進(jìn)行教育,讓學(xué)生不斷向前發(fā)展。

3.3 注意自組織與他組織的關(guān)系

在班級中,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,他們的目的是使自己獲得到更大的發(fā)展,班主任(輔導(dǎo)員)則決定了班級的自由程度(自組織程度),在班級中,班主任(輔導(dǎo)員)扮演服務(wù)者、監(jiān)控者、指導(dǎo)者,也可以無所作為。當(dāng)班級運(yùn)行時,各學(xué)生的班級行為將受到統(tǒng)一控制,然而,面對這樣一個復(fù)雜的班級系統(tǒng),沒有人能夠完全掌握信息,這也就意味著在信息不完全的(下轉(zhuǎn)第19頁)(上接第15頁)情況下,無法做出最優(yōu)決策。事實上,這種班級只有在班級發(fā)展處于低層次才行,這時系統(tǒng)較為簡單,容易控制,當(dāng)班級發(fā)展到一定水平之后,系統(tǒng)復(fù)雜了,即擁有了相當(dāng)?shù)膹?fù)雜度,此時他控越來越小,自組織開始占據(jù)優(yōu)勢。因此,可以說,在班級系統(tǒng)中,自組織和他組織的比較就是內(nèi)部力量與外部控制力量的較量,只有兩股力量在適當(dāng)?shù)碾A段,以適當(dāng)?shù)姆绞胶捅壤尫诺臅r候,班級才能夠健康運(yùn)行。

3.4 抓住機(jī)遇,實現(xiàn)有意識的發(fā)展

耗散結(jié)構(gòu)的分支理論表明,系統(tǒng)演化經(jīng)由許多不穩(wěn)定及穩(wěn)定的分支點。系統(tǒng)跨越分支是一個隨機(jī)過程,進(jìn)化的進(jìn)程不是預(yù)定的?！氨M管在系統(tǒng)進(jìn)化的任何一點上,向后的回顧具有確定的歷史路徑和狀態(tài),但這并不意味著向前的發(fā)展是同樣確定的,在每一個分支點上,歷史都曾經(jīng)或?qū)⒔o予多種選擇的機(jī)遇?！边M(jìn)化從來不是命運(yùn),永遠(yuǎn)是機(jī)遇,是選擇和創(chuàng)造。班級的發(fā)展具有不可逆性、不確定性和復(fù)雜性,所以我們要形成自覺的進(jìn)化意識。未來的發(fā)展是不確定的,我們只有不斷地,有意識地發(fā)展,在發(fā)展時依靠自己的判斷力進(jìn)行選擇,并不斷根據(jù)新情況和新問題來調(diào)整目標(biāo),接近目標(biāo),從而實現(xiàn)班級的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李曙華.從系統(tǒng)論到混沌學(xué)[M].南寧:廣西師范大學(xué)出版社,2002.

[2] 張姝,張岷.高校學(xué)生中的自組織——“群”.中國青年研究,2008(3).