陳星潭 胡 欣 童 軍

摘要:文章通過對少兒學習武術套路的動機進行了簡要的分析,探討了影響少兒武術套路學習動機的主要因素,進而依據(jù)學生自身的好奇、好動、好勝、好學、好玩的心理特征來培養(yǎng)學生的武術學習動機,從而達到提高教學效果的目的。

關鍵詞: 少兒;武術套路;學習動機

1 前言

武術是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn),它的歷史源遠流長,它的內(nèi)容博大精深。武術在廣大民眾中有著深厚的群眾基礎,尤其受到少年兒童的羨慕和向往。學生學武術的動機大都是希望在最短時間內(nèi)迅速獲得高超的格斗絕招或者是純粹的體驗練武的快樂。然而,在教學中發(fā)現(xiàn)課堂上的武術學習并不能迅速得到自己所渴望的東西,單調(diào)的套路演練體現(xiàn)不出格斗絕招的實用價值,而枯燥的武術基本功更進一步打擊了他們練習武術的積極性。他們原來促進動機形成的內(nèi)驅力就會迅速消失,進而出現(xiàn)消極行為。究其原因,一方面是由于他們?nèi)狈ξ湫g的客觀認識,錯誤地認為武術即技擊,沒有認識到基本功對武術學習的作用;另一方面,武術套路的學習本身就是一種對少兒來說相對乏味的項目,而且傳統(tǒng)的武術教學仍然停留在“拳練千遍,其功自現(xiàn)”的思想上,根本不考慮少兒的心理特點和發(fā)展要求,因而致使少兒對武術的學習不感興趣。

2 學習動機概述

動機(motivation)是一個人進行活動的心理動因或內(nèi)部動力。個體的行為是在主觀需要和客觀事物的共同作用下,通過內(nèi)驅力和誘因的形式被引發(fā)的。學習動機是直接推動人們進行學習的直接原因和內(nèi)部動力。學習動機支配了學生的學習行為,說明了學生是否想要學習,樂意學什么,學習努力的程度。或者學習動機是指激發(fā)、定向和維持學習行為的心理過程。一般來講,動機對學習有促進作用,但動機與學習效果的關系并不總是一致。有些學生學習動機水平較高,但學習成績卻不理想。這種現(xiàn)象并不否認動機對學習的作用,只是說明動機畢竟不能代替學習,動機對學習的影響,并不是直接卷入認知過程而只能是間接地增強與促進學習效果。知識基礎、智力水平、學習技能和方法等各種因素。都會影響學習效果,學習動機只是影響因素之一。另一方面,動機水平與學習效果之間的關系也并不是簡單的直線關系。動機的強度適中,對學習具有較適宜的促進作用,作業(yè)水平較高,學習效率也高;而動機水平較弱或過強,作業(yè)水平較高,學習效率也高;而動機水平較弱或過強,作業(yè)水平則不高,學習效率也不高?！耙埂嗟律▌t”表明,高度強烈的學習動機和低強度的學習動機一樣降低學習效率。動機的最佳水平與學習課題的難易程度有關。一般來講,最佳水平為中等動機強度。

所以,在武術教學中,應該考慮的一個重要問題就是要以學生的心理特征為依據(jù),有的放矢地使學生學習動機的水平適當,一定要注意防止給學生提出的目標過高,或給學生的壓力太大。過高的目標、過分的壓力不僅不會促進學生的學習,反而會帶來延誤兒童終身的心理障礙。

3 影響少兒武術套路學習動機的主要因素

在武術套路教與學的實踐活動中,當少兒對所學的技術動作產(chǎn)生良好的動機與興趣時,就會表現(xiàn)出很強的學習積極性和主動性。能夠做到全神貫注地聽教師的講解,認真觀察教師的示范動作,對所講的技術要領能認真地分析領會。練習起來也能刻苦認真,一絲不茍。有這種心理狀態(tài)的學生,對所學技術動作掌握的比較快。如果少兒對所學動作沒有興趣時,對學習和練習就會表現(xiàn)出注意力不集中,心不在焉,應付馬虎。這樣不僅延誤了練習的時間,而且學習的效果也差。因此,探索研究武術教學中能夠引起少兒學習動機與興趣的主要因素,對指導教學和提高教學效果具有一定的作用。

3.1 少兒學生方面

少兒學生是武術教學中的核心,是學習的主體。每個少兒學生都具有不同的性格特征,而不同的性格特征對技術動作練習的態(tài)度也不同。在教學中,教師應仔細觀察了解學生的性格特點,針對不同情況采用不同的教學手段。如對內(nèi)向型的學生要多采用表揚、鼓勵的方法,增強他們的信心,克服害怕和害羞的心理,培養(yǎng)勇敢、不怕困難的品質(zhì)。而對外向型的學生要相對地少表揚,多引導他們專心去做好各種練習,培養(yǎng)集中注意力的良好品質(zhì)。不同年齡階段的學生有不同的思維特點,根據(jù)其不同特點應采用不同的教學方法。對少兒學生要多采用啟發(fā)鼓勵的方法,多用簡單直接的事物來啟發(fā)他們在技術動作學習方面的難點。只有正確地掌握學生各方面的特點,教師才能做到因材施教,才能及時地消除學生在練習過程中的消極情緒。

3.2武術教師方面

武術教師是少兒武術學習的指導者,也是他們學習武術的啟蒙者。武術教師簡明扼要、生動、風趣幽默的講解,準確優(yōu)美的示范能起到振奮學生精神的作用。學生在此狀態(tài)下,對練習武術才能產(chǎn)生躍躍欲試的迫切需求。在此需求下,學生對武術就容易產(chǎn)生動機和引起興趣。反之,如果教師講解啰嗦,把握不住重點,示范動作不準確或者失敗,學生對武術就會產(chǎn)生消極情緒,影響學習的興趣。另外,教師情緒對學生也起著一定的誘導作用。在教學中,教師始終要情緒飽滿,口令準確宏亮,哨聲清脆悅耳,對學生要熱情友善。這些都能提高學生學習和練習的積極性。因此,教師應以高度的事業(yè)心和責任感上好每一節(jié)課,處處要為人師表,以表率的舉止言行來激發(fā)學生學習的興趣。

3.3 教學方面

適合于少兒身心發(fā)展特點的武術教學內(nèi)容,競賽性、趣味性和多變性溶為一體的練習方法,合理得當?shù)慕虒W方法,平整光潔、醒目整齊、安靜和諧的教學環(huán)境等都易引起學生學習的動機與興趣。因此,在教學中要盡可能地為少兒學生創(chuàng)造良好的學習條件,用良好的學習條件從各方面給他們以良性的刺激,使其帶著興奮的情緒和積極的態(tài)度進入武術套路的學習和練習上。

4 培養(yǎng)少兒武術套路學習動機的措施

現(xiàn)代教學論專家斯卡特金認為:教學的“任何途徑都要作用于學生的情感,要使學生的學習態(tài)度染上情感的色彩,要引起學生的感受。因此,不考慮學生的情感因素,固然也能使他們學到知識和技巧,但不能引起他們的興趣,不可能使他們始終保持積極的學習態(tài)度。”所以,在少兒武術教學上要緊緊抓住以學生為核心、以教師為主導的教學原則。教師通過對少兒曉之以理、動之以情、導之以行的教學方法,充分利用少兒自身的心理特點培養(yǎng)其學習動機。

4.1 利用少兒的好奇心理來培養(yǎng)武術學習動機

好奇心和求知欲是激發(fā)創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑,也是進行創(chuàng)造性活動的原動力。少兒往往會被新奇的現(xiàn)象和新鮮的事物所吸引,現(xiàn)在武術音像的流行以及動作電影的影響,使他們大都對武術產(chǎn)生了濃厚的神秘感。教育心理學專家魯納認為:“最好的動機莫過于學生對所學內(nèi)容本身具有一種內(nèi)在的興趣,具有發(fā)現(xiàn)的興奮感和發(fā)現(xiàn)的自信感?！蔽湫g教師應充分利用少兒這一好奇心理,在課前布置好場地器材,安排好教學內(nèi)容,把少兒學生的注意力盡快地轉移到武術教學上來。在課堂上應做到教學內(nèi)容每節(jié)課都有新的東西,使學生對武術有更新的認識;組織教法上應靈活多變,使學生對武術學習不斷地產(chǎn)生新的探究活動,從而激發(fā)他們對武術課產(chǎn)生更強烈的需要。

4.2 利用少兒的好動天性來激發(fā)武術學習的愿望

好動是少兒的天性,他們總是精力充沛,活潑好動,而武術課的身體練習是最易與學生好動的天性產(chǎn)生“共鳴”的。在武術套路中,它對練習者的要求非常嚴格,既有小肌肉群的單塊運動,也有整個身體的協(xié)調(diào)運動;既要求動靜相隨,又含有快慢、高低等多種矛盾的運動形式,這對閑不住的少兒來說是非常喜歡的。所以,武術教師在課堂上應充分利用場地和器械的不同運動方式,因勢利導地進行多種不同的練習;多采用少兒喜歡的運動形式,最大限度地發(fā)揮學生的運動能力。把他們潛在的學習需要充分調(diào)動起來,使之對武術產(chǎn)生一定的學習愿望。

4.3 利用少兒的好勝心理來形成武術學習動機

少兒在參與體育運動中,常常懷有一種強烈的好勝心理,他們一聽到要比賽,就會摩拳擦掌,躍躍欲試。這是因為追求成功是每一個學生的一種現(xiàn)實體驗和強烈的動機趨向。所以武術教師在教學中應正確利用學生這一好勝的心理,靈活多樣地開展各種教學比賽,設計一些趣味較濃、競爭較強的游戲,在防止傷害事故的前提下,充分利用武術格斗的特點來組織教學(如采用雙人摸肩、太極推手等),以促進少兒武術學習的發(fā)展,同時,武術教師還可以結合武術教材內(nèi)容來創(chuàng)設能引起觀察、探求知識的教學情景,來激發(fā)學生的好奇心和求知欲,讓學生去發(fā)現(xiàn)和找到問題答案,引導學生主動思考,使其在競賽和學習的樂趣中鞏固形成直接的學習動機。

4.4 利用少兒的好學心理來培養(yǎng)武術學習動機

少兒學生相對其他階段的人來說,對武術動作技能學習的理解是慢了點,但具有很高的可塑性,而且也具有極強的好學心理,凡事都想問個為什么。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”所以,在武術教學中,武術教師應積極利用少兒的好學心理,一方面加深武術知識的學習,引導學生從對武術本身的直接興趣向間接興趣轉移,把學習武術的動機從純粹的好玩向真正的想學習發(fā)展;另一方面要進一步加強對學生正確學習目的培養(yǎng),使其明確武術學習的意義,把對武術的學習興趣與社會要求聯(lián)系起來,促進他們的運動樂趣向志趣升華。

4.5 利用少兒的好玩心理來培養(yǎng)武術學習動機

好玩是形成興趣的第一步,少兒的好玩天性在參與武術練習中具有重要地位。武術的練習過程具有漫長的時期,它不能收到立竿見影的效果,而只有經(jīng)過長期的練習才能真正體現(xiàn)出武術的本來特征。尤其是枯燥而又是武術中最重要的基本功練習,如果想長久維持少兒的好玩心理基本上是不可能的。所以,武術教師應該采取豐富多樣的教學內(nèi)容,而不能以傳統(tǒng)的三路長拳為主;此外,在基本功的教學上,要選用能較好達到基本功效果的多種體育運動方式,使枯燥的練習變成豐富多樣的活動。從而形成穩(wěn)固而較持久的武術學習動機。

5 小結

學習動機和興趣是學習積極性的核心要素。在武術套路教學過程中,教師應針對少兒心理發(fā)展的特點有意識、有目的地采用各種不同的教學手段和方法,努力改進和提高自身的素質(zhì)。培養(yǎng)他們的學習武術套路的動機和興趣,這對提高激發(fā)學生的武術學習積極性,提高教學質(zhì)量起著十分重要的作用,同時也為武術運動的發(fā)展打好堅實的基礎,培養(yǎng)好下一代的武術接班人。

(韶關學院體育學院湖南師范大學體育部深圳市檢察院)