薛建寧

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價時,既要有教師的評價,又要讓學(xué)生參與到評價中去,即進(jìn)行自我評價。這樣既有利于調(diào)動體育教師、學(xué)生的積極性,又有利于較客觀準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績。但在實際的教學(xué)中,往往是學(xué)生由于缺乏必要的指導(dǎo)和幫助,從而導(dǎo)致自我評價的水平不高,自我評價不客觀。那么,在體育教學(xué)中如何有效提高學(xué)生的自我評價水平呢?

一、通過學(xué)習(xí)活動提高自我評價能力

1.教師的態(tài)度和評價具有重要意義

教師的態(tài)度和評價對學(xué)生自我評價的形成起著主導(dǎo)作用。教師對學(xué)生評價要從多方面評價,評價不能絕對化,要實事求是,評價讓學(xué)生看到優(yōu)點,還要看到缺點,明確自己存在的問題及改正錯誤的方法;同時對學(xué)生的自我評價要進(jìn)行及時的引導(dǎo)和調(diào)控,評價不能過高也不能過低,要采取切實措施,讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢與不足,使他們對自己的評價變得客觀、全面,從而在各自的起點上都能得到提高和發(fā)展。

2.提高自我評價的策略

(1)幫助學(xué)生認(rèn)識自我,激發(fā)興趣,增強(qiáng)信心

對有體育特長愛好而又沮喪低沉的學(xué)生,首先應(yīng)該將他們從巨大的心理壓力中解脫出來,把注意力轉(zhuǎn)移到他們感興趣的活動中去,如他們感興趣的足球等,通過適當(dāng)?shù)膸椭?如組織專門的活動),幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力,以保證其在這方面取得成功。隨著他們自信心的提高,還可以引導(dǎo)他們在其他方面作些嘗試。這就要求教育系統(tǒng)要開放,不要封閉;體育手段(運動項目)設(shè)置多樣,不要單調(diào)。這也要求教師在教學(xué)中不應(yīng)要求學(xué)生都清一色地獲取某些知識、技能和具備某些能力,而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有自由發(fā)展的空間,根據(jù)自己的愛好發(fā)揮自己的特長,選擇自己的方向,讓他們體驗到成功,進(jìn)而從中獲得快樂,激發(fā)興趣,增強(qiáng)信心。

(2)鼓勵學(xué)生與自己具有相同能力的人進(jìn)行“平等競爭”

在教學(xué)中常采取同質(zhì)分組(根據(jù)相近的能力、性格等)的合作小組,這樣比較不會損害學(xué)生自尊,而且給他們指出了符合實際的努力方向。因為與競爭對手差距較小,在心理上希望能夠比對方做得好,所以他們能在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的錯誤與不足,選擇適當(dāng)?shù)幕蛏约永щy的的練習(xí)內(nèi)容,在遭到失敗后則進(jìn)行自我檢查,承擔(dān)困難較小的責(zé)任。不會出現(xiàn)對自我過高或過低的評價,在這種環(huán)境里學(xué)生是積極、富有朝氣、機(jī)智、好與人交往的,學(xué)生之間的關(guān)系是和睦的、善意的、相互協(xié)作的。這種平等環(huán)境下的競爭有利于學(xué)生形成積極、友好、民主、平等的評價關(guān)系,從而促進(jìn)學(xué)生自我意識的形成與發(fā)展。

二、通過交往活動提高自我評價能力

1.和同齡人的交往活動對學(xué)生自我評價能力的發(fā)展起著決定作用

學(xué)生自我評價是在與同齡人的交往活動中形成與校正的。交往活動是自我認(rèn)識、自我評價和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在交往中才有可能被他人觀察和了解,從而產(chǎn)生評價,而學(xué)生在交往中獲取他人評價的信息,借助于想象、推理等復(fù)雜的認(rèn)知過程內(nèi)化為自己的評價,從而形成自我評價。而自我認(rèn)知、自我評價又是學(xué)生進(jìn)行社會交往的前提條件,恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知和自我評價使學(xué)生順利地進(jìn)行交往成為可能。在交往中學(xué)生總是對自我、交往對象以及雙方的關(guān)系有所估計,并產(chǎn)生自我與他人的相應(yīng)感情,進(jìn)而采取相應(yīng)的行為反應(yīng)。對自我社會形象估計的模糊和自我評價的不準(zhǔn)確則會給交往帶來困難,甚至產(chǎn)生人際沖突。要實現(xiàn)成功的交往,就必須轉(zhuǎn)換社會視角,從“別人怎么看我”的角度,重新估計自我形象,修正自我評價,從而調(diào)整自己的行為,使自己的社會適應(yīng)能力得到提高。可見,自我認(rèn)知、自我評價的準(zhǔn)確程度與表現(xiàn)出來的社會交往行為的適應(yīng)程度是一致的。提高自我認(rèn)知和自我評價水平,使社會交往具有自覺調(diào)節(jié),可以避免交往上的失敗;而改善社會交往行為,使交往取得成功,也可提高自尊心和自我評價能力,并且增強(qiáng)了進(jìn)一步交往的機(jī)會。

2.培養(yǎng)學(xué)生視角轉(zhuǎn)換技能

視角轉(zhuǎn)換是指在自我認(rèn)知和交往中擺脫自我中心的限制,在自我與交往對象之間轉(zhuǎn)換觀察問題的角度,將自我與他人的觀點進(jìn)行比較,體驗他人的觀點,最后得出較為客觀的觀點或結(jié)論。視角的轉(zhuǎn)換保證了自我認(rèn)知、自我評價達(dá)到一定的客觀化程度,準(zhǔn)確地判斷交往的情景,預(yù)測他人的行為反應(yīng),從而選擇恰當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng),使交往得以順利進(jìn)行。活動交往困難的學(xué)生自我認(rèn)知能力普遍較弱,對自我的形象估計與他人的真實看法不一致。產(chǎn)生這種矛盾往往是由于交往者雙方觀察問題的視角不同,并且主要是由于在評價、估計自我以及處理人際關(guān)系時思維角度轉(zhuǎn)換的困難,在自我認(rèn)知上往往以自我為中心,最終導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)那榫w和行為反應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生的視角轉(zhuǎn)換技能,有利于學(xué)生形成客觀、準(zhǔn)確地自我評價,提高社會交往行為的適應(yīng)水平,培養(yǎng)學(xué)生視角轉(zhuǎn)換技能,可以結(jié)合具體事件進(jìn)行集體討論,如在一次游戲活動中兩組因爭奪獲勝組而發(fā)生爭執(zhí),甚至動起手來。教師針對眼前發(fā)生的事組織學(xué)生討論,討論的重點不在于事件本身的是非曲直以及沖突雙方行為的優(yōu)劣,而是要求從不同的觀察角度和觀點討論各自行為的合理性,并對心理活動進(jìn)行描述,當(dāng)對雙方的視角有了比較清楚的了解后,讓他們提出導(dǎo)致沖突圓滿解決更為恰當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)。最后進(jìn)行總結(jié),指出在視角轉(zhuǎn)換過程中尚存在的局限和不靈活的方面。

(責(zé)編 黃春香)