樊年升

歷史教學在某種角度上說就是歷史探究教學,它是指在教師的指導和幫助下,以學生自主學習和合作討論為前提,圍繞一定的歷史問題、文本或材料,自主尋求答案、意義、理解的活動或過程。探究式教學特別強調(diào)學生的創(chuàng)造性思維,為學生提供充分的自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會,力圖通過自我探究方式引導學生學會學習和掌握科學方法,為工作和終身學習奠定基礎(chǔ)。然而據(jù)筆者了解,在初中階段,歷史探究教學開展的效果并不是太理想,其主要原因在于教師忽略了學生這一學習主體,未能從學生的認知能力出發(fā)來選擇學生感興趣的、有吸引力、能激發(fā)學生探究思維的問題。下面結(jié)合自己的教學實踐,就開展歷史探究教學中應(yīng)注意的問題,談?wù)勎业囊稽c體會。

一、要從學生的角度選擇探究的主題

其一,教師應(yīng)從課程目標出發(fā),選擇對學生有學習的價值的歷史探究的主題,如北魏孝文帝改革促進民族融合的措施,鴉片戰(zhàn)爭對中國近代社會的影響等。學生通過探究掌握內(nèi)容,有利于學生將學習的內(nèi)容變成自己的知識,將歷史認識變成自己的認識。課標中未要求學生掌握的我們盡量少涉及或不涉及,免得浪費學生的精力。

其二,教師應(yīng)從學生實際的認知能力出發(fā)設(shè)定歷史探究的重點。選擇的內(nèi)容必須符合學生的邏輯思路(學生的興趣、關(guān)心傾向),即能引起學生的主動投入,促使學生積極主動地學習。例如,觀察小口尖底瓶(陜西寶雞市北首嶺出土)。想一想,它為什么會被做成這樣子?它是用來干什么用的?如果你用這瓶子去河里汲水,會出現(xiàn)什么奇妙的現(xiàn)象?為什么?請大家用泥陶做一個這樣的瓶子試驗一下,然后再作答。學生對此興趣十足,也非常投入。在教學中雖然有些內(nèi)容在歷史研究中很有價值,但由于這些研究有特定的條件與范圍的限制,難以與學生日常生活感受和歷史感受產(chǎn)生關(guān)聯(lián),超出學生現(xiàn)有的認知程度,因而不適合作為探究的主題。

其三,教師要向?qū)W生提供有吸引力、能激發(fā)學生探究思維的問題及材料內(nèi)容,幫助學生形成真正的歷史認識。例如關(guān)于“鄭和下西洋”的評價,老師總是提到鄭和下西洋比歐洲新航路的開辟更早,是歷史上的一個創(chuàng)舉。但僅此是不夠的,畢竟鄭和下西洋的影響比新航路開辟的影響要小得多。對鄭和下西洋這一創(chuàng)舉,我們在教學中不應(yīng)盲目崇拜而應(yīng)冷靜反思,將歷史與現(xiàn)實結(jié)合,引導學生去感悟,去體驗。教師在設(shè)計該部分時,不妨提出“為什么我國后來落伍了?我們什么時候落伍的?”等值得探究的問題,以利于學生形成正確的歷史認識與價值觀念。

二、根據(jù)學生已有的經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)情境引導學生的歷史思維

學生不是空著腦袋進課堂,教師在教學開始前,應(yīng)先了解他們已有的經(jīng)驗、想法,再由此選取材料,創(chuàng)設(shè)情境引導學生的歷史思維與歷史理解,努力發(fā)現(xiàn)并解決問題,獲得自己的歷史認識。比如:讓學生觀察《半坡聚落房屋復原圖》和《河姆渡聚落房屋想象圖》,思考問題:“兩者有何特點?你認為是什么因素所造成的?”在此之前,我對學生的地理知識方面作了一個大致了解,他們在小學及初中的地理課上都接觸并積累到不少這方面的地理知識,再加之自己在日常生活中的感受,完全有能力解決這一問題。果然不出所料,學生探究得相當不錯,同時他們在探究中也獲得一種滿足感,對歷史課堂探究充滿信心。

三、“論從史出”

歷史學是通過對證據(jù)的解釋而進行的,學習歷史必須通過對史料進行歸納、推理,尋找出歷史事件的原因與規(guī)律。我們的感官無法直接觀察的歷史事件,只能根據(jù)證據(jù)進行推理、研究這些事件。在課堂探究中難免會有個別學生毫無根據(jù)地隨意猜測,引起哄堂大笑,甚至造成課堂的暫時失控。因此我們必須引導學生通過解釋擺在我們面前的證據(jù)來思考古人在想什么,做些什么,并分析他們?yōu)槭裁催@么想又是怎么做的,即做到“論從史出”。唯有透過分析史料的實際經(jīng)驗,學生才能真正掌握探究歷史知識的方式。因此我們不能簡單地讓學生記住北京人已經(jīng)使用天然火,山頂洞人已經(jīng)懂得人工取火,而是要讓學生自己去推論。在教師的引導下,大多數(shù)學生都能依據(jù)考古發(fā)掘的資料,推出在北京人生活的洞穴里,用火的遺跡十分集中,灰燼堆積很厚,最厚處有6米,并且用火地點是固定的。這說明北京人掌握了控制和管理火的技術(shù),他們在生活中經(jīng)常使用火,而且是天然火。從北京人遺址出土的燒骨可以推測他們用火燒烤食物等,并由此推測到北京人用火照明、御寒和驅(qū)趕野獸等。山頂洞人已經(jīng)能夠人工取火這個觀點是依據(jù)山頂洞人已經(jīng)掌握摩擦和鉆孔技術(shù)等史料來推斷的。因此教師要讓學生認識到,任何歷史的觀點和結(jié)論,都必須建立在一定的歷史證據(jù)的基礎(chǔ)上,而不是簡單作出一個價值判斷,而要做到“論從史出”。

歷史探究教學不再是教師把自己的知識傳遞給學生的簡單過程,而是要引導學生自己去思考、發(fā)現(xiàn)和研究的過程。然而這并不是說教師的地位和作用相對就降低了,從某種程度上說,學生能否通過課堂探究教學這種教學模式獲取知識,掌握科學的學習方法,發(fā)揮創(chuàng)造性思維,其關(guān)鍵還是在于教師能否進行恰當?shù)囊龑А?/p>

(責編 雷 艷)