侯玉華

《普通高中語文課程標準》指出,應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨立閱讀的能力,善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,對本文能作出自己的分析判斷,努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)。高中語文整體閱讀,是學(xué)生搜集處理信息,認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中占有最重要的地位。然而,目前高中語文閱讀教學(xué)效果并不理想,存在較多誤區(qū),比如教師以程序式的分析代替學(xué)生的認知過程,教師教法單一,據(jù)守課文,局限于課堂等等。這直接削弱了學(xué)生閱讀的主體地位,對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)乃至語文教育,均產(chǎn)生了較大的影響。因此,教師要采取相應(yīng)的行為策略,構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)手法,在教學(xué)過程中要把閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分加以重視,探索做好高中語文閱讀教學(xué)的新思路、新方法,更好地提高學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素質(zhì)。

一、變講解式閱讀為研究性閱讀

研究性閱讀的基本內(nèi)容是:以目的性為閱讀前提,以信息論為閱讀理論指導(dǎo),以圍繞閱讀謎底而準確、快速、有效地把握文章相關(guān)信息為基本原則,不斷提高高中生篩選、認知、處理語言信息的能力,進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

研究性閱讀教學(xué)法,是以信息論為理論指導(dǎo),閱讀介質(zhì)除了傳統(tǒng)的書籍報刊外,還應(yīng)包括視聽信息、網(wǎng)絡(luò)咨詢、多媒體等等,它是把閱讀材料看成一個系統(tǒng)的信息圖集,通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。過濾次要信息,篩選主要信息,壓縮有用信息;使無序信息條理化,使隱性信息顯性化;把信息原碼重新組合加工,衍生出新的信息。在這里,閱讀已不是語文范疇內(nèi)的作業(yè),而是讀者獲取信息的一種手段。因此,學(xué)生不必把觀察重點放在文章用了什么句式、什么修辭、什么寫法等純語文學(xué)科范圍內(nèi)的事情上,而要關(guān)注語言表達了哪些信息,什么是重要信息,如何闡述、擴充關(guān)鍵信息等等。也就是說,閱讀過程是認知信息的過程,而不是識別語文知識的過程。這就是文章閱讀法與研究性閱讀法的本質(zhì)區(qū)別。就高中閱讀教學(xué)的本質(zhì)與根本目的而言,是要提高學(xué)生的這種篩選信息的能力,而不僅僅是如何通過閱讀教學(xué)來加強學(xué)生的語文修養(yǎng)。

二、變?nèi)后w性閱讀為個性化閱讀

“個性閱讀”是在語文閱讀教學(xué)過程中以學(xué)生“個性研讀”為重點,以學(xué)生主體個性活動為主要形式,以主動自由地進行語言實踐、思維實踐、主動創(chuàng)造為基本特征?！罢Z文個性化閱讀教學(xué)”是以課堂內(nèi)容為中介的師生雙方具有個性化特征的教和學(xué)的共同活動。具體地說,就是以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標,以課程內(nèi)容為中介,因材施教,以注重學(xué)生自主學(xué)習(xí),以學(xué)生個性化的學(xué)和教師個性化的教相統(tǒng)一為主要教學(xué)過程的活動。

三、與其他學(xué)科相整合,多元化汲取信息

和其他學(xué)習(xí)場合所相比,學(xué)校最大的優(yōu)勢在于它的學(xué)科優(yōu)勢,數(shù)理化之于邏輯推理,政史地之于語言文字,美術(shù)之于視覺空間,體育之于運動保健。或者可以說,多元化智能分散到了學(xué)校的各個學(xué)科,語文則是這些學(xué)科的基礎(chǔ),在語文教學(xué)中樹立語文觀,把語文和其他學(xué)科進行整合。筆者認為可以從兩方面進行操作:一是用其他學(xué)科知識闡釋語文知識或輔助語文學(xué)習(xí),即用其他學(xué)科知識解讀語文知識。如用圖畫理解詩文意境,音樂理解文章風格。如《受戒》是一篇藝術(shù)生命很強的純藝術(shù)性的文章。畫面和愛情是兩個主要陳述對象,也是汪曾祺實現(xiàn)他的“美感作用”最重要的載體。鑒于此,筆者通過給文章添上畫面、給畫面配上音樂、影視欣賞等其他手段調(diào)動學(xué)生邏輯推理智能,空間想象智能,音樂旋律智能,語言文字智能,人際交往智能等來詮釋文章“健康的人性美”和“散文化風格”。二是用語文的基礎(chǔ)作用去解讀其他學(xué)科知識,即用語文解讀其他學(xué)科,篩選文中信息,分析文中現(xiàn)象、觀點和態(tài)度。這樣,既擴大了知識面,激發(fā)了學(xué)生興趣,又提高了學(xué)生的閱讀能力。

總之,閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教師要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,提供有利條件,充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性,閱讀需求多樣性,尊重學(xué)生個見解,鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑,發(fā)表不同意見,使閱讀真正成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的主陣地。

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(責編 雷 艷)