曾 琴

課改是石,敲出星星之火;

課改是火,點(diǎn)燃熄滅的燈;

課改是燈,照亮夜行的路;

課改是路,引你走到黎明。

——題記

一浪高一浪的“語(yǔ)文課程與教學(xué)改革”席卷了中國(guó)教育界,引發(fā)了語(yǔ)文教育工作者的深層反思與大討論。作為工作在教育第一線的語(yǔ)文教師,我在認(rèn)真貫徹課改的要求下,已逐漸領(lǐng)悟到其帶來(lái)的嶄新面貌。下面我將從新課程下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)方式的合作化、教學(xué)手段的技術(shù)化和教學(xué)策略的多樣化三個(gè)方面進(jìn)行述評(píng)。

一、教學(xué)方式合作化

顛覆傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)思想,我秉持“教學(xué)互轉(zhuǎn)”(教師以教為學(xué),把教的過(guò)程當(dāng)作學(xué)的過(guò)程,在教中提升自己;學(xué)生以學(xué)為教,把學(xué)的過(guò)程當(dāng)作促使自己成長(zhǎng)的過(guò)程,在學(xué)中能自己教育自己)的觀點(diǎn),在語(yǔ)文課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“與學(xué)生一起備課、思考”。根據(jù)學(xué)生的水平分類,由水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成一個(gè)備課集體,讓同一層次的學(xué)生在同質(zhì)群體中真正進(jìn)行閱讀對(duì)話、思想交鋒、心靈交流。在他們的備課過(guò)程中,我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)角度引導(dǎo)確立本課的教學(xué)目標(biāo),并聯(lián)系單元教學(xué)導(dǎo)語(yǔ),幫助學(xué)生歸納出教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。教學(xué)程序則先由學(xué)生自由闡釋個(gè)人閱讀文本的體驗(yàn),我再?gòu)膶W(xué)生處汲取靈感,獲得新的啟示。特此摘錄一則小組記錄:

課題(人教版七年級(jí)上冊(cè)《行道樹》);

學(xué)習(xí)時(shí)間(45分鐘);

學(xué)習(xí)目標(biāo)及達(dá)成方法(理解文中生詞,了解作者、作品相關(guān)常識(shí),把握文中點(diǎn)睛之筆,緊扣題目,抓住結(jié)尾,領(lǐng)會(huì)文章主旨,了解寫作意圖);

備課感想:在準(zhǔn)備的過(guò)程中,難的是我們?nèi)绾嗡角傻剡B接每一個(gè)環(huán)節(jié),但在討論后,我們對(duì)整體感知文章有了推進(jìn)。

二、教學(xué)手段的技術(shù)化

多媒體教學(xué)手段已飛入尋常學(xué)校間,取代了“一本書、一支粉筆”。由于它具有綜合處理語(yǔ)言、文字、圖像,動(dòng)畫,視頻和聲音的能力,擁有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性,能經(jīng)過(guò)完整演示,形成合理教學(xué)結(jié)構(gòu),能擴(kuò)大教學(xué)范圍,增強(qiáng)教學(xué)效果,因此大受師生歡迎。以人教版七年級(jí)上冊(cè)《春》為例,作為一篇寫景抒情的美文,學(xué)生理解雖然不難,但如果僅靠教師的一張嘴和學(xué)生空幻的想象,文章的美并不能深植學(xué)生心中。而當(dāng)優(yōu)美動(dòng)聽的預(yù)示著大自然復(fù)蘇的聲音響起,當(dāng)萬(wàn)物生機(jī)盎然的畫面映入眼簾,當(dāng)富有磁性與激情的標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀送入耳畔,學(xué)生的五官被充分地調(diào)動(dòng)。置身于這樣的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生必然產(chǎn)生更加濃烈的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感,學(xué)習(xí)效果自然更好。

三、教學(xué)策略的多樣化

單一的教學(xué)策略其乏味和膩煩可想而知,長(zhǎng)此以往,學(xué)生昏昏欲睡,索然無(wú)味難以避免。使課堂活潑鮮亮,充滿趣味勢(shì)在必行。根據(jù)自己的從教經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為應(yīng)采取多樣的教學(xué)策略。首先,課堂導(dǎo)入是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié),是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課文、拉近學(xué)生與授課內(nèi)容間距離很重要的部分,是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的重要門檻。而課文文本又是多姿多彩的,因此在形式上可以采用多種課題導(dǎo)入方式,如解題導(dǎo)入式、作者導(dǎo)入式、故事導(dǎo)入式、問(wèn)題導(dǎo)入式、情景導(dǎo)入式、溫故知新導(dǎo)入式、開門見(jiàn)山式等。在朗讀環(huán)節(jié)上,可以采用集體朗讀、分小組朗讀、分角色朗讀、個(gè)人朗讀等。在討論步驟中,可以采用辯論的方式由兩個(gè)同學(xué)站在正反兩方的角度來(lái)思考論證自己的觀點(diǎn),由此碰撞出思辨的火花,不僅開闊思路,而且強(qiáng)化邏輯。在課堂小結(jié)上,可以先由學(xué)生從文章寫作思路、行文結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、寫作手法、語(yǔ)言特色、文章主旨等方面選擇其中某一兩處來(lái)談,再由其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。

“課改尚未成功,同志仍須努力”。課改的道路是崎嶇坎坷的,我們?cè)诶^承傳統(tǒng)與吸收國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的摸索中前進(jìn),在前進(jìn)中歷經(jīng)質(zhì)疑與挫敗,也在前進(jìn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。但我堅(jiān)信只要我們所有從教者都用與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度端正自己,用兢兢業(yè)業(yè)的努力踐行課改,我們?cè)谡n改的道路上就會(huì)標(biāo)漸行漸近!

(責(zé)編 李 曄)