王美霞

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正逐漸走出人們的視線,合作學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)風(fēng)靡課堂,一度令人欣喜?？墒钱?dāng)我們反思課堂教學(xué)的實(shí)效時(shí),結(jié)果令人難堪:學(xué)生的錯(cuò)別字越來(lái)越多,病句越來(lái)越多,背誦積累越來(lái)越少。教學(xué)場(chǎng)面熱鬧,教學(xué)氣氛熱烈,教學(xué)手段先進(jìn),教學(xué)生成精彩,但熱鬧的背后是丟棄了文本,精彩的背后是離開了“語(yǔ)文”。面對(duì)這種種“亂象”,筆者做了一些有益的嘗試。

一、去除熱鬧場(chǎng)景表面的“浮華”,培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

熱鬧的教學(xué)場(chǎng)景總是給人浮華的感覺:一篇文章讀完,書面上往往不留一絲痕跡,遇到不認(rèn)識(shí)的字含混跳過(guò);課堂上交流發(fā)言,語(yǔ)無(wú)倫次,但老師聽之任之,只有鼓勵(lì)表?yè)P(yáng);一篇課文讀兩三遍就算學(xué)完了;課堂上老師的講課、同學(xué)的發(fā)言,筆記上不留只言片語(yǔ)。課堂上有學(xué)生查字典嗎?有學(xué)生記筆記嗎?但我們老師往往不會(huì)去關(guān)注學(xué)生這些看似過(guò)時(shí)的學(xué)習(xí)行為,我們關(guān)注的更多的是學(xué)生能從文中找到我們預(yù)設(shè)的答案,展開熱烈的討論,說(shuō)出自己需要的生成。其實(shí)我們忽略的正是我們需要的,我們一味追求學(xué)生的表面活動(dòng),卻又時(shí)常埋怨學(xué)生的習(xí)慣太差,試問(wèn):日常教學(xué)中的習(xí)慣養(yǎng)成就如天馬行空,學(xué)生怎么可能養(yǎng)成好的習(xí)慣呢?

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”,“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。所以教師在語(yǔ)文課堂上一定要將影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成落到實(shí)處:如不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣,查閱工具書的習(xí)慣,隨手做筆記的習(xí)慣,有條理的口頭表達(dá)習(xí)慣,熟讀背誦深思的習(xí)慣等。這些習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕之功,需要我們語(yǔ)文老師落實(shí)到行為上、語(yǔ)言上、思維上。如在閱讀鑒賞古詩(shī)時(shí),我首先介紹閱讀古詩(shī)的習(xí)慣:第一,由題目確定詩(shī)歌的體裁題材,去猜測(cè)詩(shī)歌的內(nèi)容。七律七絕往往先寫景敘事,再議論抒情,由此我們可以猜測(cè)詩(shī)歌的思路。第二,確認(rèn)意象,體會(huì)意境,從意象的選擇,意象的色彩、神韻來(lái)體會(huì)感情。第三,通過(guò)詩(shī)眼和抒情議論的句子確認(rèn),深化對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。第四,結(jié)合背景分析作者的寫作意圖。為了培養(yǎng)學(xué)生有步驟的閱讀詩(shī)歌的習(xí)慣,我把詩(shī)歌鑒賞的順序列成表格,讓學(xué)生填表閱讀,長(zhǎng)久練習(xí),外在的表格逐步就內(nèi)化為學(xué)生閱讀詩(shī)歌的思維習(xí)慣。各種習(xí)慣都嚴(yán)格要求、嚴(yán)格落實(shí),養(yǎng)成良好習(xí)慣的學(xué)生才叫訓(xùn)練有素。

葉圣陶先生指出:教師的任務(wù)是讓學(xué)生“把某些精要的東西化為自己的血肉,養(yǎng)成永遠(yuǎn)的習(xí)慣,終身為之,永遠(yuǎn)實(shí)踐,這才對(duì)于做人真有用處?！彼晕覀?cè)谕菩行抡n程的同時(shí),千萬(wàn)不要讓學(xué)生養(yǎng)成浮華的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、去掉看似嚴(yán)密精彩的教學(xué)設(shè)計(jì),努力促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展

目前,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)大體可以用一個(gè)不變的流程進(jìn)行:激趣導(dǎo)入,作者簡(jiǎn)介,朗讀課文,整體感知,合作探究,美點(diǎn)賞析,拓展延伸。在這樣的課堂上,教師還是牽著學(xué)生的鼻子走,一堂課下來(lái),即使學(xué)生看似解決了教師預(yù)設(shè)的許多問(wèn)題,完成了預(yù)設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié),但學(xué)生往往對(duì)文本的語(yǔ)言卻知之甚少,在閱讀的方法和規(guī)律的積累上毫無(wú)收獲,閱讀的思維沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。

教師的教學(xué)目的,應(yīng)該是通過(guò)閱讀課的“教”,讓學(xué)生懂得如何去閱讀相關(guān)的文章,就教學(xué)而言,課內(nèi)閱讀是主體,課外閱讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,課內(nèi)閱讀是準(zhǔn)備,課外閱讀才是應(yīng)用。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要切實(shí)貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的理念,授之以法,從而實(shí)現(xiàn)“不待老師教,自己能讀書”的理想境界。要實(shí)現(xiàn)這樣的理想境界,我們語(yǔ)文老師一定要忍痛割愛,去掉那些絢爛的、讓我們自我陶醉卻讓學(xué)生收獲甚少的課堂設(shè)計(jì)。閱讀課一定要抓住教學(xué)的主問(wèn)題。教學(xué)的主問(wèn)題就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問(wèn)題。

我們的課堂教學(xué)要彰顯以學(xué)生為主體的教學(xué)方式,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上有主動(dòng)性,首先得表現(xiàn)為學(xué)生具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。所以我們的日常課一定要刺激學(xué)生尋找教學(xué)的主問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展,長(zhǎng)期訓(xùn)練,我們的學(xué)生自然就學(xué)會(huì)了讀文章,掌握了閱讀的方法和規(guī)律。我們的語(yǔ)文教學(xué)千萬(wàn)不能“穿著新鞋走老路”。

三、去掉無(wú)序低效的自主、合作、探究,注重課堂的實(shí)效

合作探究的學(xué)習(xí)方式有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),有利于學(xué)生互助協(xié)作精神的培養(yǎng),有利于發(fā)展人的社會(huì)性。于是小組合作、討論就成了目前語(yǔ)文課堂上最常見的一種教學(xué)方式,但有的老師為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽,時(shí)不時(shí)地就來(lái)個(gè)小組討論,動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)合作探究,使我們的課堂又走向了另一個(gè)極端:要么一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽;要么學(xué)生熱火朝天地討論,教師緘口不言;要么學(xué)生活靈活現(xiàn)地表演,教師微笑著觀看,這樣的課堂表面上一片“歌舞升平”,實(shí)質(zhì)上卻是無(wú)序和低效的。因此,我們每一個(gè)語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)小組探究討論時(shí),一定要參照幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn):思維的挑戰(zhàn)性、內(nèi)容的目的性、參與的全員性,不能只追求討論的形式,不追求討論的效果。教師在預(yù)設(shè)課程時(shí),一定要認(rèn)真研究需要討論什么內(nèi)容,怎么去討論,如何展示和評(píng)價(jià)討論合作的效果。在實(shí)施的過(guò)程中,老師在討論之前要做好必要的引導(dǎo)鋪墊,讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行必要的朗讀品味,給學(xué)生充分的思考時(shí)間,讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了深刻的理解后再展開討論,這樣的交流討論才有一定的效果。

語(yǔ)文課堂有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效,見問(wèn)題就討論,動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課,我們的語(yǔ)文老師要果斷地摘除這些不會(huì)結(jié)果的“謊花”,提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效。

去除“亂象”,語(yǔ)文教學(xué)的天空才會(huì)更加明媚,愿我們的課改之旅踏上一片美麗的艷陽(yáng)天!

(責(zé)編 李 曄)