張　龍

摘要：物理是一門以實驗為基礎的自然學科。物理實驗是學生進行探究性學習的重要載體，通過實驗可以培養(yǎng)學生物理知識的應用意識和應用能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的能力。

關鍵詞：物理實驗；研究方法；應用能力

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003－6148(2009)8(S)－0078－2

物理是一門以實驗為基礎的學科，讓每個學生都盡可能地動手做實驗，培養(yǎng)學生的實驗能力，激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生解決各種問題的能力，是物理教學的基本要求之一。實驗要以教師演示為主，向以學生實驗為主過渡；由驗證性實驗向探究性實驗過渡，提高學生的科學素養(yǎng)，更好地體現(xiàn)以學生為主的“新課改”的教學理念。

物理問題的研究、實驗的探索，對于初中的學生來說是一個全新的未知領域，極具吸引力，更具有挑戰(zhàn)性。為了能向更深層次的物理實驗探索，初中學生實驗能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。實驗能力是一種綜合能力，這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不是簡單地做幾個實驗、做幾道習題就可以實現(xiàn)的，必須在平時的教學實踐中，有計劃、按步驟地進行。

1做好課本實驗，弄懂課本實驗

通過讓學生做好課本實驗，完全弄懂課本實驗，可以達到三個目的：

1.1積累實驗操作的經(jīng)驗

指導學生理解實驗目的、原理、材料用具和步驟，在此基礎上充分開放實驗室，盡可能創(chuàng)造條件加強學生操作能力的訓練。訓練學生熟練地操作基本的實驗儀器和工具，掌握物理儀器的一般調試和操作方法，并且在試驗過程中動作連貫、配合自然、動作協(xié)調。培養(yǎng)學生能夠對各種實驗現(xiàn)象，特別是偶然現(xiàn)象及時地做出反應，并且能熟練、正確地完成實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的觀察和記錄。

1.2理解實驗程序

指導學生分析實驗中每一個步驟的作用和必要性，每一步處理的意義及各步驟之間的聯(lián)系。例如：在研究“平面鏡成像特點”實驗中，因為普通平面鏡所成的像無法確定像的位置和判斷像的大小，根據(jù)需要引導學生尋找輔助實驗的代用品，使學生理解：為什么用玻璃板來充當平面鏡?在本實驗中如何確定像的位置?用什么方法比較物和像的大小?平面鏡所成的像有什么特點?要讓學生在實驗的全過程中保持質疑心理，重視實驗中各階段的反思和總結。

1.3學會分析實驗結果

在實驗中，教師既要指導學生重視對實驗最終結果的記錄，又要求學生對實驗的中間過程出現(xiàn)的現(xiàn)象進行記錄。例如在研究“水的沸騰”實驗中，不但要讓學生學會記錄和分析實驗數(shù)據(jù)，而且要讓他們觀察并注意抓住物理現(xiàn)象的主要特點，要注意學會從物理現(xiàn)象的主要方面觀察，從不同角度對實驗現(xiàn)象進行探索，去偽存真，培養(yǎng)語言表達能力并能夠通過“比一比”找到物理規(guī)律。例如在“密度概念的引入”、“壓強概念的引人”、“研究浮力的大小與哪些因素有關”、“歐姆定律的研究”等實驗中能夠通過實驗數(shù)據(jù)的分析，找出規(guī)律，得出結論，并且能夠用準確、規(guī)范的物理語言表達出來。

2指導學生總結、歸納課本實驗所蘊含的研究方法和研究思想

在學生領會課本實驗的設計意圖、原理、步驟的基礎上，引導學生對這些實驗進行總結、歸納，從中提煉出中學實驗常用的研究方法、基本思路及實驗設計的常用原則。如常用的研究方法有：在研究“力的合成”和“串聯(lián)、并聯(lián)電路的總電阻”中用等效替代的方法；在研究“凸透鏡成像規(guī)律”和“二力平衡”中運用實驗歸納的方法，在學習“牛頓第一定律”時運用理想實驗的方法，講授“力的圖示”、“光線”和“磁感線”時用到建立理想模型的方法。還有比較法、放大法、模擬法等等。其中，最常用的方法是控制變量法，這是初中學生研究物理問題的主要方法。要注意在實驗過程中以及在敘述物理現(xiàn)象、總結物理規(guī)律時，要兼顧準確性、系統(tǒng)性和科學性。

3培養(yǎng)學生物理知識的應用意識和應用能力

設計一些簡單的實驗問題讓學生用已有的實驗思想、原理和方法進行分析、解決，激發(fā)學生學習物理的積極性，提高學生研究探索問題的實踐能力；讓學生自己發(fā)現(xiàn)所要學習的物理規(guī)律、定理，培養(yǎng)學生對科學結論的懷疑和批判精神，形成實事求是的心理；讓學生樹立“從生活走向物理，從物理走向社會”意識和“STS”觀念，使學生體驗知識應用樂趣，深化探究意識。記得在學習“電功率”這一章時，學生運用所學的知識，利用電能表，想辦法測出了電視機、電冰箱、空調等各種家用電器的額定功率和額定電流，提高了學生的學習興趣和應用能力。

總是讓學生按照書上的實驗步驟去簡單機械地操作一遍，學生會覺得索然無味。多設計一些研究性實驗，特別是要經(jīng)常把驗證性實驗改為探究性實驗，盡可能地讓學生用實驗方法去探索或驗證自己的一些想法，會使實驗課達到事半功倍的效果。如在研究“凸透鏡成像規(guī)律”實驗中，可以將此驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，得出凸透鏡的成像規(guī)律，并且還可以讓學生嘗試將實驗室對面教學樓的像經(jīng)凸透鏡折射后成在光屏上，印證了照相機原理。然后學生將凸透鏡的一部分遮去，觀察像有什么變化；將物與像的位置對調，又會產(chǎn)生什么樣的結果；若物像的距離小于4f，能否在光屏上得到像。

如果在實驗室教授初三“電路的動態(tài)分析和故障分析”，會讓學生更容易掌握相應知識點。在這一節(jié)課里，在老師和學生的共同努力下用實驗的方法解決了串、并聯(lián)電路動態(tài)分析，觀察了短路、斷路和局部短路等現(xiàn)象，教學效果要比在教師在教室滔滔不絕的講解好得多。

4培養(yǎng)學生提出物理問題，并通過實驗解決問題的能力

科學家愛因斯坦十分看重問題的提出，他說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！币驗榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的進步。所以，應引導學生利用已掌握的多種理論知識及研究方法、思想，結合實驗操作的基本技能，分析處理過去從未見過的實驗問題。此步著重培養(yǎng)學生的三種能力：

(1)根據(jù)生活中的一些事實或現(xiàn)象，提出一些物理問題，并通過自己努力或小組合作的方式解決這些問題，可激起他們進行實驗探索的強烈欲望，產(chǎn)生尋求問題的答案和解決實際問題的沖動。

(2)分析、解釋非課本實驗的能力，其中包括根據(jù)某些實驗原理和已知條件推測、驗證實驗結果的能力。

(3)設計簡單實驗的能力，包括補充不完整的實驗設計或修正錯誤的實驗設計的能力。學生能夠通過已獲得的知識和實驗技能，自行設計一些實驗方案，并能夠根據(jù)已有的實驗方案，獨立選擇實驗設備，正確組裝和操作儀器。

通過這些實驗策略，有助于學生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也有助于物理教學的深入，對于學生的能力的遷移也是大有裨益的，所以教師應該切實加強物理實驗教學。

參考文獻：

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(欄目編輯張正嚴)