金　晶

小學(xué)英語教學(xué)是英語教學(xué)的起始階段，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得主要在小學(xué)階段?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樹立自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，是當(dāng)前英語教學(xué)的首要任務(wù)。因此，如何讓學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)，便是我們小學(xué)英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，英文童謠在英語教學(xué)中的運(yùn)用便是筆者在尋找讓學(xué)生“易學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)”的方法中，發(fā)現(xiàn)的一種效果較顯著的教學(xué)方法。童謠，在內(nèi)容的編排上來于兒童生活，語調(diào)、語氣遵從于兒童習(xí)語習(xí)慣且韻味十足，有時(shí)還可結(jié)合游戲且吟且演，基本上不受場(chǎng)地限制，符合兒童生理和情感記憶規(guī)律，一向?yàn)閮和矏?，將其引入小學(xué)英語教學(xué)中，能創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，強(qiáng)烈的韻律節(jié)奏、風(fēng)趣的內(nèi)容表述，能夠牢牢地抓住學(xué)生的注意力，所以，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾胪{，可極大地提高課堂效果。

一、活躍氣氛。激發(fā)興趣

小學(xué)生生性好動(dòng)，注意力不能持久。教師一味的課堂講解、機(jī)械的句型操練、死板的單詞記憶，往往使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，從而對(duì)英語學(xué)科失去興趣。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾猛{，往往能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情。例如：我在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教授八個(gè)動(dòng)物名詞時(shí)，采用多媒體畫面輔助的童謠教學(xué)法，將八個(gè)動(dòng)物名詞及其性格特征，編成了學(xué)生們熟知的“拍手歌”中：你拍一，我拍一，熊貓panda黑白衣；你拍二，我拍二，兔子rabbit長(zhǎng)長(zhǎng)耳；你拍三，我拍三，喵喵cat要跳傘；你拍四，我拍四，汪汪dog好衛(wèi)士；你拍五，我拍五，笨笨bear要跳舞；你拍六，我拍六，聰明monkey吃石榴；你拍七，我拍七，威風(fēng)lion誰敢欺；你拍八，我拍八，大王tiger兇巴巴。看著生動(dòng)的畫面，聽著歡快的童謠，學(xué)生們很快便將直觀的畫面與抽象的名詞結(jié)合在一起，牢牢地記了下來，接著便自覺地跟誦，拍手，整個(gè)課堂氣氛熱烈、愉悅，甚至將此延伸到課余休息，樂此不疲。

二、化解難度，利于掌握

英語教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)一些語法知識(shí)。講語法，小學(xué)生不易理解。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中一向不主張講解語法。如何將無法回避的語法巧妙地轉(zhuǎn)為一種語言運(yùn)用，使抽象變具體，便是我們小學(xué)英語老師必須解決的問題，我在英語教學(xué)中采用了妙編童謠、化難為易、變抽象為具體的方法。如我在教授《牛津小學(xué)英語》5A中“how many”的用法時(shí)，我編了一首“how many"的童謠：How many。how many問多少?How many bears,how many pears,how many chairs are there?Don't shake head and say "No". Count, count, you will know.

學(xué)生們?cè)谝髡b、理解此童謠過程中。不知不覺地掌握"how many”的問法及其答語。另在教授“do”與“does”的用法時(shí)。我編了一首形象生動(dòng)的童謠：Do，d0本領(lǐng)大，幫助動(dòng)詞起變化，加上not不算話，你說本領(lǐng)大不大?本領(lǐng)大，本領(lǐng)大，一到他家卻無話，He,She,It不理他，請(qǐng)來does做老大，從而將“do”與“does”的用法區(qū)別，簡(jiǎn)明形象地表達(dá)出來，降低了學(xué)習(xí)難度。

三、總結(jié)歸納。利于記憶

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，總會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，特別是一些難以記識(shí)的、零散的知識(shí)點(diǎn)，往往是一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，針對(duì)這一狀況，我利用童謠幫學(xué)生找規(guī)律，化零為整，將知識(shí)系統(tǒng)化。利于學(xué)生記憶和運(yùn)用。如我在《牛津小學(xué)英語》6A教學(xué)中，教授基數(shù)詞變序數(shù)詞時(shí)，采用了《初中英語奧林匹克》中的歌謠：基變序有規(guī)律，詞尾加上th；一、二、三特殊記，詞尾字母t,d,d(first，second,third)，八減t，九減e，f來把ve替，單詞Iv作結(jié)尾。ty變成tie；若是碰到幾十幾，只變個(gè)位就可以。我舉例講解了一下歌謠中一些特殊部分，學(xué)生們便很快掌握了規(guī)律，在運(yùn)用時(shí)得心應(yīng)手，正確率很高。

四、鞏固知識(shí)。全面掌握

知識(shí)吸收、獲取直至靈活運(yùn)用的過程中，離不開鞏固環(huán)節(jié)，只有加強(qiáng)鞏固，才能將即時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)久記憶，學(xué)生才能成為知識(shí)的主人，達(dá)到學(xué)以致用的目的。童謠也同樣適用此環(huán)節(jié)，童謠反復(fù)吟誦的特點(diǎn)，可以將所學(xué)較長(zhǎng)的篇幅變成濃縮的精華，便于學(xué)生全面掌握所學(xué)內(nèi)容，如我在《牛津小學(xué)英語》5A Unit 4的教學(xué)中，運(yùn)用童謠加Chant節(jié)奏，把本單元中的人物以及人物的喜好、活動(dòng)統(tǒng)拎出來，使分散于各個(gè)人物對(duì)話中的內(nèi)容，濃縮于童謠中，學(xué)生在掌握童謠后，稍作更換，便可將內(nèi)容復(fù)述出來。而且本首童謠以第一人稱方式和問答方式進(jìn)行吟誦，人物鮮活，學(xué)生們模仿人物語調(diào)惟妙惟肖，整個(gè)課堂活潑、快樂充滿了演繹色彩。仿佛親身經(jīng)歷了一番。

總之，童謠不僅能在英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中起到發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果的作用，而且也幫助學(xué)生建立起學(xué)好英語的自信心。當(dāng)然，童謠的應(yīng)用，只是英語教學(xué)眾多方法中的一種，但只要是有利于英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，我們都有責(zé)任去探尋，一切有利于學(xué)生發(fā)展的，便是我們?yōu)閹熣咚非蟮摹?/p>