陳麗艷

摘要：以學(xué)生為主體，是教學(xué)過程的基本特點之一。學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)活動的主體，主要取決于教師是否讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，教師就要把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。

關(guān)鍵字：課堂教學(xué)；學(xué)生；主體

以學(xué)生為主體，是教學(xué)過程的基本特點之一。學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)活動的主體，主要取決于教師是否讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。教師就要把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。

教知識不能讓學(xué)生被動地學(xué)，而是讓學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)，對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，那么如何讓學(xué)生變被動為主動，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)活動的主體呢?這還取決于教師這個主導(dǎo)者對教學(xué)過程如何調(diào)度和指導(dǎo)，幾年的教學(xué)實踐，我總結(jié)了以下幾點：

一、教師要備好教學(xué)內(nèi)容。備好學(xué)生

只有對所教的知識融會貫通，對接受知識的對象了如指掌，教師才能知道怎樣傳授知識，使用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

二、在整個課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。處處作好學(xué)生發(fā)揮積極主動性的催化劑

課堂教學(xué)當(dāng)中，要調(diào)動好學(xué)生的積極性?？刹扇〉姆椒ê芏?。總結(jié)如下：

(一)精心設(shè)計導(dǎo)課，能夠在一開始就抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主觀能動性。在教學(xué)《爬天都峰》時，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們一定都爬過山吧!誰能把爬過的山的名字以及爬山時的情況講給大家聽?(找?guī)讉€同學(xué)說一說)我接著說：“同學(xué)說得很好，我感覺以上幾位同學(xué)說出了爬山后的一個共同感受，那就是爬山太困難，太累了。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文主要講的是一個小姑娘和一位老爺爺互相結(jié)伴爬黃山的險峰——天都峰的情景，那么這一老一小有沒有爬上去呢?又是怎樣爬上山去的呢?下面請同學(xué)們帶著這個問題聽錄音。”這樣促使學(xué)生想知道答案，認真讀課文。

(二)在講課過程中，精心設(shè)計提問，啟發(fā)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我在教學(xué)《一定要爭氣》這篇課文時，從文題入手，設(shè)計了如下問題：1是誰一定要爭氣?2他怎樣爭氣?3為誰爭氣?4結(jié)果怎樣?這四個問題，不僅把課文內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起，而且能讓學(xué)生緊緊抓住作者的寫作思路，在學(xué)習(xí)過程中，如果這四個問題都弄清了，那么他對課文內(nèi)容也理解得差不多了。

(三)在教學(xué)中，恰當(dāng)運用電教手段，創(chuàng)造優(yōu)美意境，激發(fā)學(xué)生飽滿情緒。提高學(xué)生對語言文字的鑒賞能力。在教學(xué)《荷花》一課時，我根據(jù)這篇課文的內(nèi)容特點，使用了以下電教手段。在學(xué)生已整體感知課文內(nèi)容后，放映這篇課文的錄像片，讓學(xué)生從視覺上去感受千姿百態(tài)的荷花的美：那無風(fēng)時的亭亭玉立，那輕風(fēng)過時的翩翩起舞，都會讓學(xué)生留下深刻的印象，加深對課文內(nèi)容的理解，還有在課堂上運用配樂朗讀和幻燈圖片，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)美意境，讓學(xué)生從視聽上去感受文章的語言美。

(四)用教師本身的激情，激發(fā)學(xué)生之情。在教學(xué)《登鸛雀樓》這首詩時，為了幫助學(xué)生理解詩句的意思，我讓學(xué)生觀看有關(guān)本詩的教學(xué)投影圖。指著投影圖，我以飽滿的激情做了如下描述：傍晚時分，詩人王之煥登上了山上的鸛雀樓，站在樓上。他舉目向遠處眺望，只見遠山處，一輪落日把最后一抹光輝灑向大地，靠著連綿起伏的群山，徐徐地快要沉下去了。山下是濤濤的黃河水，正奔騰咆哮著流向大海，幾只白帆為這傍晚的美景又增添了幾分姿色。我做這樣的描述，學(xué)生不僅理解了“白日依山盡，黃河人海流”的意思，而且也親眼目睹了這首詩所描寫的景象。

三、預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師把指導(dǎo)延伸到課前，讓學(xué)生通過親自參與，初步感知課文，運用已有的知識能力，解決一些淺顯問題，并找出自己解決不了的問題。教育心理學(xué)認為：學(xué)習(xí)需要動機、需要情境?？墒莻鹘y(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)往往枯燥乏味。流于形式，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，將教師的指導(dǎo)延伸到課前，對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐過程是很有必要的。

教師的指導(dǎo)具體表現(xiàn)為：一是學(xué)習(xí)目的性的教育。讓學(xué)生懂得未來的文盲將是不懂得怎樣學(xué)習(xí)的人，促其產(chǎn)生實踐活動的動力。二是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。布置作業(yè)時，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，介紹相關(guān)背景材料，形成提問意識，以產(chǎn)生自學(xué)積極性。三是學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要把本節(jié)課的具體要求和應(yīng)該達到的程度告訴學(xué)生，讓他們心中有數(shù)，明確自己努力的方向。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后提示、帶著問題讀書或自己設(shè)置問題，自讀自悟。四是朗讀能力的訓(xùn)練。一般在教學(xué)一篇課文前，要求學(xué)生自己把課文讀正確、不添字、不漏字、不讀錯音、不讀破句并了解課文主要寫了什么。五是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。

四、指導(dǎo)學(xué)生有重點地學(xué)習(xí)

即必須根據(jù)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進行教學(xué)。要以學(xué)定教，確定導(dǎo)讀，把學(xué)生提出的有價值的，體現(xiàn)教材重點、難點的問題，加以梳理，形成幾個重點問題。并逐一加以解決。

五、教師和學(xué)生的關(guān)系

新型的師生關(guān)系，應(yīng)體現(xiàn)出教師對學(xué)生的尊重和愛護，學(xué)生對教師的信任和依賴，它融洽了師生的情感，營造了愉悅的氛圍，調(diào)動了師生的積極性和主動性，有利于提高教師的親和力和感染力。教師與學(xué)生應(yīng)似兄弟姐妹關(guān)系，這樣才能與學(xué)生有所溝通，有所理解。促進教學(xué)。

六、教與學(xué)的關(guān)系

教師的“教”是為了更好地促進學(xué)生的“學(xué)”?！敖獭敝卦谝龑?dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人。重視非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，教育學(xué)和心理學(xué)家研究表明：對學(xué)生的成長起決定因素的是非智力因素。教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志，恒久的毅力和艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的精神。教師的“教”是先扶持學(xué)生走，后引導(dǎo)學(xué)生走，授人以漁，傳點金術(shù)。把“學(xué)”變成人的主體性、能動性、獨立性，不斷地生成、發(fā)展、提升，學(xué)生的“學(xué)”重在樂學(xué)，“知之者莫若好知者，好知者莫若樂知者”。

七、閱讀與說寫的關(guān)系

讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心。閱讀就是看(或讀)人家的文章。閱讀能力指語言文字的理解能力。閱讀文章，接觸的只是文字，作者想表達的內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣等等，都蘊藏在文字里面，靠讀者憑借文字自己去理解，去體會。

總之，在講課中激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性的方法很多，如分角色朗讀，把有趣的課文編排成課本劇，讓學(xué)生表演，都能提高其學(xué)習(xí)興趣。再有教師上課時。多給學(xué)生使用激勵性的話語，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的點滴進步(特別是后進生)，多激勵他們，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，逐漸消除部分不愛發(fā)言同學(xué)的心理障礙，讓他們積極思考，暢所欲言，逐步把教學(xué)轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來，逐步確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。