韓雙軍

一、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體進(jìn)行書面表達(dá)教學(xué)

在上書面表達(dá)課時(shí)。教師要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是作必要的指導(dǎo)。例如，可以要求學(xué)生的書面表達(dá)任務(wù)由小組成員共同完成，使小組成員之間互相幫助。取長補(bǔ)短。營造一種非常輕松愉快的書面表達(dá)氣氛，也可以幫助學(xué)生和教師共同達(dá)到改進(jìn)英語書面表達(dá)課的目的。在具體實(shí)施中，可采取如下步驟：

1教師提出必要指導(dǎo)。教師首先扼要地向?qū)W生講明每次寫作的特點(diǎn)、要求、體裁和格式。同時(shí)充分預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難。給予一定的幫助。

2學(xué)生構(gòu)思。準(zhǔn)備材料。學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)真審題，初步進(jìn)行構(gòu)思表達(dá)。考慮所需的詞語、句型，形成框架，為討論準(zhǔn)備語言材料。

3小組討論，列出要點(diǎn)。討論時(shí)，組員之間常常是各抒己見，陳述理由，最后達(dá)成共識(shí)。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)差生多發(fā)言，耐心聽取他們的解釋。合理分組的目的就在于組員之間能取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。對(duì)中等生來說，優(yōu)生所具有的寫書面表達(dá)的方法和技巧是他們的“最近發(fā)展區(qū)”：而差生在參與過程中，不同程度地學(xué)有所得：優(yōu)生在幫助同學(xué)的過程中，自我價(jià)值得到體現(xiàn)，自尊心得到提高，自信心得到增強(qiáng)。

4小組匯報(bào)討論結(jié)果。教師可讓一、兩個(gè)小組口頭報(bào)告或板書所列要點(diǎn)，引導(dǎo)全班學(xué)生評(píng)價(jià)、糾正。

5擴(kuò)展要點(diǎn)，連句成文。這一步要學(xué)生獨(dú)立完成。教師提醒學(xué)生注意句子間的銜接與過渡，合理地使用連接詞，使行文連貫。學(xué)生成文之后，自改一次，重點(diǎn)糾正語法、詞匯等常見錯(cuò)誤。

6組內(nèi)互評(píng)，連句成文。小組成員分成兩對(duì)互相閱讀對(duì)方的作品，有什么問題可相互討論，也可找組內(nèi)其他成員共同探討。組內(nèi)解決不了的問題，可咨詢老師。最后，學(xué)生將書面表達(dá)再次修改重寫上交。這一步一般在課外完成。

二、做好對(duì)書面表達(dá)的批改與評(píng)析

傳統(tǒng)的書面表達(dá)往往由教師批改。由于學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其語感不強(qiáng)。語言不流暢，在書面表達(dá)的過程中出現(xiàn)大量的語法錯(cuò)誤和詞匯錯(cuò)誤，于是教師便花費(fèi)大量的時(shí)間和精力批閱、修改學(xué)生的書面表達(dá)。教師批改書面表達(dá)苦不堪言，但沒有換得學(xué)生的書面表達(dá)水平的快速提高。也就是說，如此批改書面表達(dá)效果不大。為了減輕教師過重的工作負(fù)擔(dān)，讓教師騰出時(shí)間學(xué)習(xí)，更為了提高學(xué)生的書面表達(dá)能力和書面表達(dá)水平，對(duì)于學(xué)生的書面表達(dá)要提倡合作式批改與評(píng)析。

1教師演示范文，師生共同評(píng)議。評(píng)議前。教師從各小組中選出一篇范文，讓各小組做成演示文稿。在上作文評(píng)講課時(shí)，教師通過多媒體、投影儀、幻燈等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行演示，讓師生共同評(píng)論，共同修改。從內(nèi)容到文字，從整體到細(xì)節(jié)，各抒己見，相互切磋，邊評(píng)邊改。在評(píng)改的過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生唱主角，討論一下這些書面表達(dá)哪些地方寫得好、哪些地方寫得不好。應(yīng)該如何改進(jìn)，對(duì)自己有哪些啟發(fā)，應(yīng)該吸取哪些教訓(xùn)等。這樣，既有利于教師對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)情況進(jìn)行全面的了解，又可讓學(xué)生通過全面研究教師對(duì)自己書面表達(dá)的批改，從而提高自己批改書面表達(dá)的水平，更重要的是，學(xué)生可從教師的批改中，更全面準(zhǔn)確地了解自己的情況。以改進(jìn)不足之處，求得更大的進(jìn)步，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。于是學(xué)生們通過合作深入細(xì)致地批改他人的書面表達(dá)，既幫助同學(xué)修改了書面表達(dá)，又從同學(xué)與教師的行文思路與推敲文字的手法中受到啟迪。改的是他人的錯(cuò)誤，卻讓人反思自己類似的毛?。涸u(píng)的是他人的文章，但同時(shí)又提高了自己的書面表達(dá)能力。教師可利用這一機(jī)會(huì)向?qū)W生示范書面表達(dá)批改的基本思路與技巧，還可進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在書面表達(dá)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。從而促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)水平的提高。

2學(xué)生互相批改。教師講評(píng)完書面表達(dá)之后，可讓學(xué)生修改別人的書面表達(dá)。學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，變成了“先生”的角色。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改他人的文章，掌握正確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，向?qū)W生講清楚批改書面表達(dá)應(yīng)該注意的問題，如書面表達(dá)的主題是否鮮明。內(nèi)容是否切題。結(jié)構(gòu)是否清晰，用來說明主題的事實(shí)和細(xì)節(jié)是否充分，提醒他們注意動(dòng)詞的運(yùn)用、名詞的單復(fù)數(shù)、連詞的選用等。并把考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)。還可通過師生共同探討范文的評(píng)改情況，來把握評(píng)改原則與標(biāo)準(zhǔn)。互相批改時(shí)，學(xué)生寫完書面表達(dá)之后，自己首先要檢查一遍，看看有沒有需要改進(jìn)的地方，然后把自己改過的書面表達(dá)交給老師。老師再把全班的書面表達(dá)打亂，讓同學(xué)之間互改書面表達(dá)，可以是男同學(xué)批改女同學(xué)的，也可以是寫作水平好的批改寫作水平差的?；蚍粗灰部勺屚乐g互改。這樣可以保證每次每人都能批改到不同的書面表達(dá)，了解不同學(xué)生的寫作風(fēng)格。同學(xué)之間互改書面表達(dá)之前，教師要向?qū)W生講清楚互改書面表達(dá)的必要性，要求每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，指出每一篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)，并在批改后簽上自己的名字交給老師。教師對(duì)文章進(jìn)行最后把關(guān)，對(duì)做得好的學(xué)生要提出表揚(yáng)。

學(xué)生互相批改可以使同學(xué)之間形成一種互相關(guān)心、互相支持、互相承擔(dān)義務(wù)的和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，并從書面表達(dá)中獲得更多樂趣。提高思考和進(jìn)行高水平推理的能力，使他們經(jīng)常產(chǎn)生新的想法和找出解決問題的辦法；可以使書面表達(dá)水平差的學(xué)生獲得向高水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；還可以使高水平的學(xué)生進(jìn)一步提高書面表達(dá)水平。開拓視野，從而達(dá)到全班學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

三、教學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

深化教學(xué)改革。全面提高學(xué)生素質(zhì)，是時(shí)代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。合作學(xué)習(xí)是解決傳統(tǒng)的“教師講授。學(xué)生聽記”的灌輸式教學(xué)的最好對(duì)策，這種學(xué)生之間的合作應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。在英語書面表達(dá)教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，可以達(dá)到以下教學(xué)效果：

1活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。將合作學(xué)習(xí)引入英語書面表達(dá)課堂以后。課堂氣氛開始活躍起來，大多數(shù)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)。在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不但減少了學(xué)習(xí)時(shí)孤獨(dú)無伴的感覺，更可享受與其他同學(xué)共同解決問題的樂趣。學(xué)生們不但變得樂于上英語課，而且參與面不斷加大，參與度也迅速提高。課堂外，學(xué)生能自覺預(yù)習(xí)、查閱詞典、討論問題，閱讀英語報(bào)刊，還有的學(xué)生上網(wǎng)收集信息。這都表明了學(xué)生已學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了從各方面獲取信息并加工處理成為自己所需的語言交際素材，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力。

2改善師生關(guān)系，消除緊張情緒。在小組活動(dòng)中，學(xué)生平等地參與、自由地使用語言。有更多的獨(dú)立性，可以自己決定使用什么語言來完成某一任務(wù)，由于面對(duì)組內(nèi)四、五個(gè)成員的心理壓力要比面對(duì)全班同學(xué)的壓力小得多，組內(nèi)每個(gè)成員都敢于交流，表達(dá)自己的想法。，而教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤也顯得較為“寬容”，只要不影響正常交際或遠(yuǎn)離所討論的話題，就盡量不去糾正。經(jīng)過一段時(shí)間，許多學(xué)生從一開始不敢開口說變得敢于開口說，從無話可說變得有話可說，并且想把它說好。學(xué)生說英語的緊張情緒消除了，自信心不斷得到增強(qiáng)，其交際能力也在反復(fù)交流與練習(xí)中得到了提高。

3培養(yǎng)合作精神。增強(qiáng)群體意識(shí)。21世紀(jì)的教育目標(biāo)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生“l(fā)earning to know”?！發(fā)earning to be”，“l(fā)earning to live together”。學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作與競爭應(yīng)滲透到日常課堂教學(xué)中去。教師要通過多種方式和不同渠道，使學(xué)生在分工與合作中學(xué)會(huì)共同生活，教他們學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)發(fā)展。這種合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英語學(xué)習(xí)本身。在合作學(xué)習(xí)英語寫作教學(xué)中，大量的活動(dòng)需要組內(nèi)的合作與組間的競爭，久而久之，班內(nèi)、組內(nèi)每個(gè)人都樹立了良好的自我形象和強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。這種溫暖的、積極的班級(jí)情感創(chuàng)造了一種相互支持和充滿熱情的氣氛。十分有利于學(xué)習(xí)。

書面表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)日積月累的過程。但只要我們教學(xué)得法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的大量訓(xùn)練，我們相信，學(xué)生們的英語書面表達(dá)能力就會(huì)得到不斷提高。