李雅莉

摘要：課前預習是有效教學的不可缺失的環(huán)節(jié)。對于語文教學來說，培養(yǎng)學生的自學能力和參與精神都是可以通過自主預習獲得的。本文著重介紹了預習的作用、特點和方法。

關(guān)鍵詞：自主預習；高中語文教學

預習是學生自主學習的重要組成部分，也是學生個體成長及適應社會發(fā)展的需求。預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識和現(xiàn)象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。

一、了解預習的作用

(一)預習首先是能掃清聽課中的“絆腳石”

一篇文章里，必定或多或少有些學生們不認識的字、不會解釋的詞和不易理解的語句。也可能會遇到文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、寫作特色的分析等問題。如果我們能通過課前預習熟悉課文內(nèi)容，對課文中涉及到的知識可以大體上有個了解。對哪些地方不夠明了、哪些地方把握不準做到心里有數(shù)，這樣有了充分的準備去聽課，在課堂上就輕松多了。

(二)通過預習可以提高自學能力

在語文學習中。培養(yǎng)自學能力的一個重要環(huán)節(jié)就是預習。因為預習完全是一種獨立自主的學習活動，一切都由自己安排。自己讀書，自己查閱字典、詞典和有關(guān)資料，自己提出問題、思考問題。如果能夠長期堅持語文的預習，識字量擴大了，閱讀速度加快了，分析文章、鑒賞文學作品的能力提高了，寫作能力長進了，那自學能力自然就提高了。自學能力提高了，解決問題的能力也就會提高。

(三)預習可以提高聽課的效率

一般說來預習時看不懂的地方，往往是課文中的重點、難點，這正是學習的關(guān)鍵之所在。通過預習對學習的重點做到心中有數(shù)，上課時就能集中注意力，突出重點、解決難點。這樣，到了課堂上就可以從容不迫。主動地聽講，主動地去解決問題，從而使自己真正成為學習的主人。在這種狀態(tài)下去聽課。效果自然就好。效率也就提高了。

(四)預習還可以提高記筆記的水平

古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調(diào)的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明。做筆記對語文預習的作用是非常大的，反之預習也可以提高筆記的水平。經(jīng)過預習，教師課堂上講的和黑板上寫的，課本上有沒有。心里一清二楚。這樣凡是課本上有的，就可以不記了，而對教師超出課本補充的內(nèi)容，或者講述時與課本的不同之處，以及教師反復提醒注意的地方，就可以集中精力，重點記錄下來。

二、把握預習的特點

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！钡拇_，“有備斯可以無患矣”。但不是“有看書”就是預習了，預習有它的特點。

(一)時間性。即略提前于教學進度。哪些內(nèi)容先教學，先預習哪些內(nèi)容。從具體時間上來說，要比課堂教學時間提前，少則一節(jié)課，多則一兩天或三五天不等，視內(nèi)容而定。

(二)差異性。所謂差異性，是指學生自身的知識點能力水平的缺陷處。如有些學生口語差些，就要注意做好相關(guān)內(nèi)容的口語交際訓練；倘若作文是弱項，就要多花些時間考慮，看一些相關(guān)的作文范例。多收集一些作文素材，甚至還可以試寫等。

(三)重點性。原則上選擇重點內(nèi)容預習，包括重點語句段，要有重點預習感悟，便于學生在課堂上發(fā)表自己的獨到見解，提高課堂學習質(zhì)量。

(四)興趣性。即教師要鼓勵學生利用自身的興趣特點。引異學生進行預習研究。

(五)提示性。有的學生對學習不知如何下手，教師就要有所提示引導。通過教師的指導。學生就可以對要講的課進行有針對性的預習。

三、掌握預習的方法

常用的預習方法有兩種，一是瀏覽式預習，即浮光掠影地瀏覽課文；二是自學式預習。即細致地閱讀和研究課文。這一是種比較高級的預習力式。

指導學生預習，可以從自看、自查、自讀、自寫、自想五個方面入手，做到眼到、口到、手到、心到，從易到難、由淺入深地對課文加以理解。

自看——這是預習的第一步。心理學表明：日標越明確，注意力就越集中。新教材里的每篇課文前都安排了預習提示或?qū)ёx，課后都安排了思考題，這些內(nèi)容的安排，既體現(xiàn)了課文的重點，又提示了課文的學習途徑。預習時。應讓學生先看看這些內(nèi)容，讓學生做好帶著問題讀書的準備。這樣學生學習日標明確了，預習時的注意力就會更集中。

自查——包括讓學生查閱課文作者情況，如生平、主要作品、經(jīng)歷、在社會中的地位影響等：查閱課文中的人物情況，以便更全面地了解人物：查閱課文寫作的時代背景，以便更深刻地體會文章的思想感情，了解作者的寫作思想。

自讀——篩選信息。古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z言學家呂叔湘也說過：“學習語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！弊x，不僅能熟悉課文內(nèi)容。還有助于學生發(fā)現(xiàn)問題，增強昕課的目的性。讀時不要太快?？蛇吚首x邊用不同的符號(按習慣而定)圈點文中關(guān)鍵字、詞、句、段。古人講“不動筆墨不讀書”。教師應當鼓勵學生邊看邊批注，批得越多越細，表明讀得越認真，掌握信息越多，動腦也越多，學得越深越透。

自寫——處理信息動筆寫是預習的第四步，也是預習的中心環(huán)節(jié)，即對已輸入腦中的信息進行整理。使零散駁雜的信息變成有用的知識。首先，要對預習中讀到、想到的東西進行整理，寫成自學筆記(筆記中要留空，為課堂聽講作補充預備空間)，可摘抄、分類、編輯已知知識，也可將學習中產(chǎn)生的問題寫上，形成一個系統(tǒng)的自學內(nèi)容。

自想——這是預習課文的最高層次。語文課文不管是什么體裁，一般都包含了如下三個問題，即：①寫了什么?②怎樣寫?③為什么寫?所以，應該要求學生在預習時對這三個問題進行思考。如果學生能解決這些問題，證明已把課文學得差不多了。學生在預習中不能解決的，自然也會帶著這些問題在課堂上認真聽講，以解其心中的疑惑。

自學式預習的五步如能堅持完成，就能初步理解課文。不同程度的學生都能夠通過預習梳理出自己的學習難點，對教師的輔導內(nèi)容有了提前了解，聽講時就會有所側(cè)重，理解和記憶的效果會更好。學習語文就能輕松自如、事半功倍，學習興趣也會逐漸提高。