【摘要】“對話教學”作為新課程改革的前沿理念與方法，歷經(jīng)國內(nèi)眾多專家學者的闡述與倡導，幾經(jīng)諸多教育實踐工作者的探索與實踐，已成為新課程改革的重要組成部分，已在當前語文課堂教學中廣泛地運用。

【關鍵詞】語文;課堂教學;方法

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)04-0277-02

“對話教學”作為新課程改革的前沿理念與方法，歷經(jīng)國內(nèi)眾多專家學者的闡述與倡導，幾經(jīng)諸多教育實踐工作者的探索與實踐，已成為新課程改革的重要組成部分，已在當前語文課堂教學中廣泛地運用。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，在當下語文教學課堂上，對話教學中不乏諸多“偽對話”。這種“偽對話”“沒有真正領悟‘對話’的思想精髓，不是把它看作一種教育觀，而僅將之等同于言語上的問答?！币虼?，有必要對“對話教學”這一理念下的語文課堂進行再現(xiàn)與剪切，多角度剖析歸納其“流行癥狀”，并對其進行認真的反思和糾偏，進而構(gòu)建積極有效的對話教學課堂。

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)在語文課堂教學中主要存在著以下“偽對話”類型。

1假——“對話”恰似“獨白”

課堂教學中，教師早已預設好提問的模式或問題的答案，卻要以對話的形式來與學生進行“對話”。不管學生的回答有沒有道理，是不是正確，對話的結(jié)果無疑是教師自己的標準答案（有時其實也不是教師的觀點，這一點更是教師的可悲）！這樣的“對話”實際上是讓學生“猜謎”，是教師用“對話”之名行“獨白”之實。如：

[案例一]有一老師在教說明文《向沙漠進軍》時，提了這樣一個問題：作者竺可楨寫這篇文章為了什么？一學生回答說：“是為了改造農(nóng)田?！苯處熢u說“不全面”；另一學生想了想，說：“為了加強環(huán)保?！苯處熣J為“太時髦”。眾生茫然，啞然。因為他們猜不到老師給定的“標準答案”——“說明我國治沙的成就，體現(xiàn)了社會主義制度的優(yōu)越性”。

看來，要猜到老師的答案，真是“難于上青天”！課堂上“真的聲音是如何消失的”？南京師范大學劉云彬博士說得好：“課堂中聲音如同麻雀啁啾，五音齊備，嘈雜而熱鬧，生機勃勃。當權(quán)威話語的獨白取代嘈雜，遠的世界取代并重塑近的世界，課程與教學不再是自在的生長的空間而成為圓形監(jiān)獄無所不在的凝視時，真的聲音消失了?！?/p>

2淺——“對話”卻成“對答”

語文教學中的對話，是教師與學生以語文教材內(nèi)容為話題，共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過程。從方法的角度說，它要求我們改變過去太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向互動和交流，使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。但課堂上，卻有不少教師在問題的預設時缺乏梯度和深度，教師僅僅是將課文中一些常識或者簡單內(nèi)容轉(zhuǎn)換成問題提出，把“對話”等同于“師生問答”。更有甚者，整堂語文課充斥著“對不對”，“好不好”，“是不是”，“要不要”，“可不可以”等提問。這些對話的形式，學生的思維未能有效激活，實際上未能達成教學目

標。

[案例二]一位語文教師在教《老王》一文時，與學生進行了一段問答。

師：這篇文章是誰寫的？學生齊答：楊絳。

師：這篇文章是寫誰的？生：是寫老王的。

師：你怎么知道的？生：題目就是老王。

師：那這個老王是做什么的？生：是蹬三輪車的。

師：從哪里看出來？生：第一段寫著呢。

這個案例中的對話，徒具對話之形式，而無對話之實質(zhì)，不是真正意義上的對話。語文課堂中這種“假對話”主要是教師設計的問題缺乏探索性，過于淺顯。其實質(zhì)是對學生的不負責，是對學生生命的浪費。

3離——“對話”游離“標”“本”

我們知道，每一堂課都應該有明確的教學目標，一堂課是否成功的關鍵在于是否達到了教學目標。但是，許多語文課堂為了追求所謂的“靚麗的對話”，模糊甚至舍棄了相應的教學目標。這誠如洪鎮(zhèn)濤先生所說的“亂耕別人的田，荒了自己的地”。請看：

[案例三]以下是一位教師在《傷仲永》一課上的導語部分的片段。

師：在上一節(jié)課我們一起學了《<世說新語>二則》，同學們一定對那個聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾位同學再來說幾個類似的故事。請發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦海中的故事說出來與同學們分享。

生1（主動上臺）：大家好，今天我給人家講曹沖稱象的故事……

生2：老師、同學們好，我給大家說一個郭沫若小時候智對對子的故事……

生3：……生4：……

師：是啊，剛才上臺的同學都講得很好，這些故事，我們可以用一句俗語來概括，就是“自古英雄出少年”。但是一個人即使很聰明，在小時候就表現(xiàn)出過人的天賦．如果不再認真學習，以后會怎么樣?

生5：黑社會老大。（大家笑）

生6：也可能長大是一個一般的人。

生7：也許他晚年能亡羊補牢，說不定做出一番事業(yè)。

同學們七嘴八舌地議論起來。

師（看手表已經(jīng)過了大半節(jié)課，連忙說）：大家不要再議論了。今天我們一起來學習王安石的《傷仲永》，看看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。

這位老師雖然精心設計了本課的導入部分。僅從形式上看，不能說不熱鬧，但從整堂課來看，就有頭重腳輕之嫌。又由于對話內(nèi)容只放不收，游離于主旨，對話成了有熱鬧無實效的故事會。整節(jié)課隨興所至，隨心所欲，東扯西拉，扯到哪里算哪里，造成了對話教學目標的嚴重虛泛化。

還有些教師總是打著《語文課程標準》的幌子，強調(diào)“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”，卻忽視對文本的基本尊重。如：

[案例四]在《背影》一課的教學即將結(jié)束時，教師問：“讀了本文后，請你們簡單地評價一下朱自清的父親?！币晃粚W生馬上回答：“有愛心?！绷硪粚W生接著說：“有崇高的父愛?！苯處熕坪踹€不滿足：“還有嗎？”他剛說完，有一學生躍躍欲試：“我覺得……”“把你的想法大膽地說出來?！崩蠋熢诩??！拔矣X得父親這樣做違反交通規(guī)則，形象又很不瀟灑……”“我也覺得XX說得有道理……”一部分學生附和著，并結(jié)合實際說了幾點理由。教師最后表揚說：“你們讀得細，看法也很有創(chuàng)意……”

應該說，教師在教學過程中，充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生自由地、創(chuàng)造性地、個性化地解讀文本，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和促進學生個性發(fā)展的重要策略。但是由于學生自身認識的局限性，從而不可避免地出現(xiàn)了各種主觀性偏差。雖然“教材無非是例子”，但并不能因此削弱教材的地位與作用；雖然“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但哈姆雷特決不會變成本·拉登！

所以，我們的學生不應該從《愚公移山》中讀出“愚公為了搬家破壞環(huán)境”，也不能從《皇帝的新裝》中感受到“騙子的聰明與正義”，更不能體驗到“武松打虎是不保護珍稀動物”！游離文本語境的“語文對話”，不僅嚴重偏離、曲解了課文原意和科學本質(zhì)，而且還出現(xiàn)了價值觀的偏離，從根本上扭曲了教學的方向和實質(zhì)。

4浮——“對話”等同“表演”

在一些語文公開課上，真實的教學對話往往蛻變?yōu)椤芭浜夏醯谋硌荨?，教師為“導演”，學生當“演員”，彼此心照不宣，掩蓋自己真實的意圖。究其原因，主要是：“在學生方面，一是學生在教師權(quán)威壓力下，學生不敢、不愿表達自己的真實意圖；二是學生為了討好教師或為了使自己獲益而掩蓋真實意圖。在教師方面，教師為了樹立自己的權(quán)威而掩蓋真實意圖；或者教師為了鼓勵學生而掩蓋自己的真實意圖?！碑斎唬@種缺乏真實做基礎的“偽對話”是不能達到“立人”效果的。請看兩則“經(jīng)典”的對話案例：

[案例五]某教師教學普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》。在學生初步感知課堂內(nèi)容之后，教師提出一個問題：“這是同學們初次接觸俄羅斯詩歌，同學們喜歡嗎？”問題一出，舉手的同學寥寥無幾。片刻，教師趕緊補充一句：前后四人小組可以討論一下這個問題。唧唧喳喳的，教室里頓時“活躍”起來，接著是小組長分別站起來匯報。有的說“我們喜歡，因為詩歌給了我們克服困難的勇氣和希望”；有的說“我們喜歡，因為詩歌質(zhì)樸、通俗，道理深刻”……教師滿意地點頭，開始了下一個環(huán)節(jié)的教學。下課時，筆者無意中聽到兩個孩子的議論：“其實我很不喜歡這首詩，真的，我覺得它不怎么像詩，不含蓄，不好讀，挺拗口的?！薄澳悄闵险n為什么不說？”“怕說了老師不高興，而且還有那么多的聽課老師呢!”

[案例六]:這是刊登在《中國教師報》上的案例：這是一次課堂教學展示活動中，上課執(zhí)教的是一位年輕的女教師，她執(zhí)教的課文是《董存瑞舍身炸暗堡》。因為是借班上課，上課伊始，老師為了活躍氣氛，便問學生：“你們最崇拜的是誰？”學生紛紛舉起了手，有的說崇拜球星羅納爾多，有的說崇拜影星趙薇，有的說崇拜棋圣聶衛(wèi)平……學生交流結(jié)束后，老師反問：“你們猜，我最崇拜誰？”話音剛落，學生們異口同聲，說：“老師崇拜董存瑞。”一聽這么整齊的回答，坐有近百位聽課教師的多媒體教室頓時爆發(fā)出一陣哄笑。

上述案例中，教師與學生之間的“對話”飄浮在各自的真實意圖之上，都沒有傳達出真實的信息。這種“偽對話”所導致的是教師與學生真實自我的消失，這樣的教學對話不僅不能塑造人，反而扭曲了教師與學生的人格。