【摘要】情感教育是古老而年輕的話題，面對社會的飛速發(fā)展、面對學(xué)生中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，時代已賦予其新的內(nèi)涵，德高為師，身正為范。作為教師，“以德化人”，“以才服人”固然重要，但如果離開了“以情感人”，教育是很難收到理想的效果。因為教育是充滿感情、充滿愛的事業(yè)，沒有感情的教育是蒼白無力的教育。

【關(guān)鍵詞】情感教育；英語教學(xué)；滲透

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)04-0270-01

1在英語教學(xué)過程中實施情感教育的重要性

當(dāng)前，中學(xué)英語教學(xué)還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，絕大多數(shù)教師依然是上課冷啟動，缺乏感情；課上冷處理，情感缺乏；下課冷制動，缺少情感延伸；課外冷冰冰，缺少情感交流。在教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)上，重知識、輕能力、重認(rèn)知、輕感情培養(yǎng)，課堂教學(xué)往往是以學(xué)生認(rèn)知為前提，根據(jù)不同的認(rèn)知能力水平單一的展開教學(xué)，忽視了根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、習(xí)慣等差異并進(jìn)行有針對性的教學(xué)和情感培養(yǎng)。由于課堂教學(xué)低估了情感教育的作用，缺乏情感設(shè)計或完全沒有情感內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)校生活中缺少了生命的另一半。長此以往，形成了一種或多種綜合性的情感貧乏，學(xué)習(xí)刻板，適應(yīng)度低、忍耐力差等心理疾病。

學(xué)校和家庭教育中存在一個不容忽視的傾向，就是過度競爭和過度物質(zhì)化，這導(dǎo)致了部分學(xué)生情感的荒漠化。具體表現(xiàn)為：冷漠，缺乏熱情；自卑，缺乏自信；殘忍，缺乏憐憫；自私，缺乏愛心；偏執(zhí)，缺乏寬容；孤僻，缺乏溝通。據(jù)某項調(diào)查表明，大學(xué)生中有相當(dāng)一部分人患有不同程度的孤獨、抑郁、緊張、焦慮等精神癥狀，情緒容易激動、發(fā)怒、沖動、好斗。這樣的情感，會影響正常思維能力和判斷能力，以及利用知識解決實際問題的能力。根據(jù)國家教委最近調(diào)查資料表明，根據(jù)國家教委最近調(diào)查資料表明，我國中小學(xué)學(xué)生中22.23%患有這種心理疾病。所以，作為教育工作者，設(shè)計和實施素質(zhì)教育過程要從培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為立足點，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，萬萬不可忽視情感的教育滲透作用。

在英語《標(biāo)準(zhǔn)》的第一基本理念中論述到：課程特別要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力……可見，對學(xué)生進(jìn)行情趣教學(xué)是英語教師在設(shè)計教學(xué)時首先要考慮到的因素。由此可見，情感教學(xué)不失為一個對學(xué)生進(jìn)行情趣教育的好方法。從教師授課和學(xué)生上課的角度看，

英語課堂是固定的空間，是學(xué)生熟悉的情境，每個學(xué)生在課堂上的空間位置無形中都表示著學(xué)生與老師之間的地位和人際關(guān)系。

2實施情境教育的途徑

首先，營造良好的師生的情感關(guān)系。良好的師生情感關(guān)系會影響教師對學(xué)生的態(tài)度和期望，在教學(xué)活動的各個方面自覺或不自覺地表現(xiàn)出來，使學(xué)生獲得不同的感受，良好的師生關(guān)系，自然會使教學(xué)效果錦上添花。同時，師生的情感關(guān)系，也會影響學(xué)生對教師的期望、要求等。當(dāng)教師與學(xué)生情感交融，教師的期望、要求就易為學(xué)生接受，內(nèi)化為自己的需要和努力的目標(biāo)；而師生情感冷漠、隔閡，即使教師有合理、適宜的期望，也會被學(xué)生拒絕，無法成為其前進(jìn)的動力。

其次，要注意情感的誘導(dǎo)引發(fā)。教師要在領(lǐng)會課標(biāo)意圖的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容精細(xì)加工、整合處理，要在講解、提問、評價、練習(xí)過程中，善于運用生動形象、富有感染力和鼓勵性的語言，撥動學(xué)生的心弦，觸發(fā)學(xué)生情感，使每一個知識點都轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于捕捉的獵物，使每個學(xué)生都能在老師的關(guān)注中深深地感到“老師在期待著我”，使學(xué)生通過聽、說、思、練，獲得“我能成功”的感覺。這樣既提高了學(xué)生的興趣，又陶冶了學(xué)生的情操。教師把自己置于引路者、點路人的地位，做到“引而不發(fā)”，不“包辦代替”，使學(xué)生感到余味無窮，欲罷不能，激情涌動，層層遞進(jìn)。

再次，創(chuàng)造良好的情景能促進(jìn)情感的激發(fā)。在運用情景教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。要做到這一點，教師在上課時應(yīng)對學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關(guān)的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應(yīng)該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的。情景教學(xué)法在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：只有給學(xué)生營造一種融洽、和諧的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教育活動視為他們自己真正樂意的生活。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“心里意義上的教學(xué)是人和人心靈的最微妙的相互接觸。”所以，在課堂教學(xué)中，只有師生不斷地進(jìn)行情感交流，特別是教師要以情激情，為學(xué)生營造一種安全、寬松、愉悅、和諧的氛圍，學(xué)生的狀態(tài)才會松弛，興趣才會激發(fā)，思維才會敏捷，從而提高課堂效益。

3情感教育在英語教學(xué)中的作用

哲人詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！倍p識、贊揚、鼓勵是幫助學(xué)生樹立自信所必須的。在對學(xué)生的教育中，賞識學(xué)生是塑造一個學(xué)生的基礎(chǔ)，因為學(xué)生常常會在教師的賞識中產(chǎn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力，在積極的情感體驗中更好地完善人格。情感的恰當(dāng)運用調(diào)動能學(xué)生的主觀能動性，有效地促進(jìn)了教學(xué)活動的開展。隨著課程改革的不斷深入，作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)主體——教師，只有不斷地完善自己的人格品質(zhì)，不斷地學(xué)習(xí)新科學(xué)理論，拓寬教學(xué)思路和教學(xué)手段，才能在教學(xué)過程中，不斷發(fā)展生動活潑的教學(xué)形式，真正實現(xiàn)在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育。

一般情況下，當(dāng)一個人情緒高漲時，觀察、記憶和思維等活動會朝著積極的方向展開，而情緒低落時則反之。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)造一個寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生高高興興地學(xué)，饒有趣味地學(xué)，在快樂中體驗著收獲知識的幸福。在這樣的情境下，由情感去誘導(dǎo)學(xué)生，使他們在不知不覺中消除不良影響，使學(xué)生在快樂融洽的情緒狀態(tài)中把“強制性”活動轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃有浴被顒?，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。學(xué)生接受知識、掌握科學(xué)、探索真理的過程并非坦途，需要付出艱辛的勞動。在這里，光靠意志努力是不夠的，還需要教師在情感上的激勵。只有情、意相加，以情增意，才能使學(xué)生在追求真理的崎嶇山路上一往無前，才能使學(xué)生在攀登的歷程中不僅感受到艱辛和困苦，也有體會到歡樂和幸福。列寧曾說過：“沒有人的情感，就不可能有人對真理的追求”。

感人心者，莫先于情。運用情感教育在教學(xué)中不但能感人，而且還能育人。在提倡素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該把自己的內(nèi)心情感融入到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)全過程中，把教書育人有機(jī)結(jié)合起來，用真實富于感染力的情感激發(fā)學(xué)生情感體驗，把情感作用深入到學(xué)生心靈深處，實現(xiàn)雙方情感交流，促使教學(xué)過程得以順利的進(jìn)行。

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