【摘要】在高中生物課堂教學中，知識唯上的觀念仍占據(jù)重要地位，因此如何以學生的問題意識情景強化為突破點，進一步加強對學生問題意識的認識，并通過對高中學生問題意識現(xiàn)狀的分析研究，探討學生問題意識的培養(yǎng)途徑，進而為學生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎。

【關鍵詞】高中生物；問題意識；教學情景

【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)04-0264-01

1貼近生活創(chuàng)設情景

生物是一門自然學科，我們發(fā)現(xiàn)周圍很多的現(xiàn)象和生物息息相關，都可以用生物知識來解釋，而且，還可以發(fā)現(xiàn)平時生活中錯誤的觀點和習慣。在生物教學過程中，運用人們生活中的耳聞目染的生活實際，構建問題意識情景，將生物理論知識結合實際，從而用所學的知識解決實際問題的情境，同時是讓學生用生物知識主動去發(fā)現(xiàn)問題。例如：學了綠色植物的光合作用和呼吸作用之后，我們了解到綠色植物能夠利用光能吸收二氧化碳，釋放氧氣；呼吸作用吸收氧氣，釋放二氧化碳，那么是早上在樹林里鍛煉身體好，還是傍晚時好。問題一提出，很多同學就回答當然是早上好，因為他們早上上學時經(jīng)?？吹胶芏嗳嗽跇淞掷镥憻挘缟峡諝庑迈r，但有些同學思考了就提出了反對意見，早上的樹林里應該二氧化碳濃度更高，因為植物晚上不能進行光合作用，只進行呼吸作用，釋放了大量的二氧化碳。通過學生積極思考，學生對光合作用和呼吸作用的關系了解就更清晰了。這種問題方式給學生提供了一種豐富、祥實、具體的情境，使學生學習有了明確的目標，并且學生建構知識是出于實際問題的需要，問題引發(fā)的是現(xiàn)實情境與主體已有經(jīng)驗之間的認識沖突，這種沖突激發(fā)了學習者尋求問題解決，以達到認知和諧。在教學過程中，經(jīng)常結合教學內(nèi)容創(chuàng)設這樣的問題情境，能使學生逐步認識到生物知識的價值，并強化了所學知識的認知和掌握深度。

2應用生物史創(chuàng)設情景

生物科學史是以生物科學產(chǎn)生和發(fā)展的過程為輪廓，以科學發(fā)展歷程中帶有重大轉折作用的課題及事件為主線，用詳實的資料論述科學家的創(chuàng)造性勞動，生動地描述他們進行科學探索的思維過程和方法，同時也對生物學發(fā)展的邏輯和社會歷史背景等重大問題作出評論。對生物科學史的研究，就是對生物科學本身的研究，包含了多位科學家的心血，也體現(xiàn)了多位科學家的創(chuàng)新和探究能力。所以，生物科學史料既是對學生進行生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)的良好載體，也是課堂中再現(xiàn)問題情景的極好材料。例如：在學習孟德爾基因分離規(guī)律時，以試驗材料豌豆的特點和孟德爾試驗過程作為為問題意識情景，讓每個學生思考并展開問題討論：如果我是孟德爾，如果我正在進行這個試驗，對試驗過程和試驗結果會提出什么問題，有什么疑問。通過思考學生就開始提問各種各樣的問題，如為什么F1表現(xiàn)為顯性，為什么要進行測交試驗，測交的目的是什么等等。當然也會提出了一些不相干的問題，但這些問題經(jīng)過了學生的思考而產(chǎn)生，也是他們的成績。另外高中課本中還有酶的發(fā)現(xiàn)、細胞膜的結構和成分、生長素的發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容的教學，只要教師有意識地去挖掘，都可以設計適當?shù)那榫皝碚归_的。如：“細胞膜成分”的探究中，給出以下實驗事實：科學家通過大量實驗證實：細胞膜易被蛋白酶破壞；還易被脂溶性溶劑破壞?；趯@些事實的分析，學生便不難得出關于細胞膜的成分的結論了。在生物課堂中，以科學史的經(jīng)典實驗作為探究的問題情境，不但可以鼓勵學生用各種方法進行實驗設計，來激發(fā)學生的好奇心、好勝心和質(zhì)疑心，有利于培養(yǎng)學生的實驗能力和創(chuàng)造性思維能力，而且還能反映科學家的光輝、科學方法的革新和技術的精進，提高學生的創(chuàng)新精神和道德素養(yǎng)。

3契合時代發(fā)展創(chuàng)設情景

“21世紀是生命科學飛速發(fā)展的世紀，生命科學將成為主宰人類發(fā)展的領頭科學。高科技的發(fā)展將會給人們的生活帶來福音，人們的生活也會隨著高科技的發(fā)展而變化。平時我們可以多關注新聞等中出現(xiàn)的與生物知識相關的報道，注意搜集各種媒體關于生命科學發(fā)展中的重大熱點問題，利用這些生物高科技在課堂上創(chuàng)設問題情境，來培養(yǎng)學生問題意識。例如：2006年3月14日，國際環(huán)保組織綠色和平在京宣布，在亨氏的嬰兒營養(yǎng)米粉產(chǎn)品中發(fā)現(xiàn)未經(jīng)政府批準的非法轉基因稻米成分，呼吁亨氏公司立即召回該批次產(chǎn)品?！叭赋睬砂榘椤币苍蛭礃俗⑥D基因成分而被消費者投訴其侵害有關的知情權。利用這段生物熱點材料，作為基因的有關知識的問題意識情景，讓學生結合高中生物知識思考一些基本問題，如什么是基因，什么是基因工程，如何利用基因工程生產(chǎn)轉基因水稻等等，這些問題學生基本上可以根據(jù)課本知識來解決。然后誘導學生對轉基因食品對人體到底是否有害發(fā)表看法。問題一提出，學生就開始討論了，有的學生認為轉基因食品對人體有影響，理由是轉基因食品含有一些其他生物的基因，此基因在人體內(nèi)表達的蛋白質(zhì)可能對人體產(chǎn)生不正常的反應；有的學生提出了反對意見，認為轉基因食品對人體無害，理由是基因的組成是脫氧核糖核酸，在人體內(nèi)會被分解成基因的基本組成單位——脫氧核糖核苷酸，而脫氧核糖核苷酸只是人體DNA進行復制的原料，合成的還是人體正常的DNA，而且在超市中所看到的很多色拉油的原料就是轉基因產(chǎn)品。到底誰對誰錯，雙方進行了激烈的爭論。實際上雙方都有道理，但是是否有害不能只憑理論知識來分析，要通過試驗和觀察來判斷。那么怎樣設計試驗來判斷呢?這樣我們就可以利用這段材料來一步一步地引導學生不斷思考，不斷探究，而且還可以幫助學生及時復習和總結以前所學的知識，真是一舉兩得。另外還可以利用“神舟七號”、“人類基因組計劃”、“器官移植”等素材創(chuàng)設情景，展開對育種方法、轉基因技術、克隆技術、免疫等內(nèi)容的教學。通過這些手段，不僅能創(chuàng)設良好的問題情境，還能培養(yǎng)學生在學習和實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生對生物科學產(chǎn)生濃厚的學習興趣。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認識，當前學生問題意識淡薄，大多患有“問題意識缺乏癥\"，且隨著年齡的增長，知識的增多，學歷層次的增高，“問題”會越來越少，因此教師有必要從生活化、時代化、現(xiàn)實化這三個角度切入，通過三個維度的分析為其形成一個立體的分析體系，構建一個全面的思考問題的意識情景，搭建一個有效的反饋平臺，讓學生在立體全面的問題圖式中，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，促進學生良好個性的發(fā)展。

參考文獻

[1]劉恩山．普通高中生物課程標準解讀[M]．南京：江蘇教育出版社，2004．

[2]劉恩山．中學生物學教學論[M]．北京：高等教育出版社，2003．

[3]鄭曉蕙．生物課程與教學論[M]．浙江：浙江教育出版社，2003