【摘要】在新課程背景下，有效性是課堂教學追求的主要目標。為此，教師應立足學生主體，重新審視活動設計、課件使用、課堂練習等教學環(huán)節(jié)，關注教學活動的每個細節(jié)，在實踐中積累成功的經(jīng)驗、吸取失敗的教訓，為一些常規(guī)教學手段尋找教學有效性的依據(jù)，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】課堂教學;有效性;活動設計;課件使用;課堂練習

【中圖分類號】G630【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)04-0260-01

1科學探究活動設計中注重學情了解、目標明確、前后承接

新課程標準指出“在科學教學中要培養(yǎng)學生的實驗能力、科學探究能力、創(chuàng)新能力等?！苯處熖峁嶒灮顒釉O計引領學生學習探究，使學生的觀察能力、動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力都得以提升。但活動設計時要努力做到以下幾條：

1.1重視學情了解，從設計上提高教學有效性任何一節(jié)課的最終目的是出色完成教學任務，達到預期的教學目標。即使是公開課，有些沒有必要的活動也得大膽舍棄。例如講解用彈簧秤測浮力大小前，先把下面掛著重物的彈簧秤吊在鐵架臺上，讓學生讀出彈簧秤的初始示數(shù)。隨后讓學生用手略施力托住重物，讀出彈簧秤的此時示數(shù)，得到兩次示數(shù)之差。再引導學生畫出重物兩次受力圖式后進行對比，讓學生徹底理解托力大小就等于兩次示數(shù)之差。至此讓學生用彈簧秤測浸入液體中物體的浮力就水到渠成了。

1.2重視板書規(guī)劃，從過程中提高教學有效性在最近校際教研活動中開設的《磁現(xiàn)象》公開課，上課教師積極鼓勵每個學生動手，所以安排的是學生實驗，特別是挑戰(zhàn)二“用磁體搭硬幣積木”讓學生邊玩邊思考，玩中學?？赡芤驗榻處煕]有明示活動目的，很多學生只是因好玩而玩，活動結(jié)束后都說不出有所發(fā)現(xiàn)或所以然來。尤其當教師向特意放置了兩個舊版五角一元硬幣的小組學生提問“怎樣的硬幣不能用來搭積木”時，或許由于這二個硬幣學生恰巧沒使用，學生半天都沒答上來。本來教師設計活動的原意是讓學生自己得到有關磁體的一些概念、性質(zhì)，結(jié)果教師不得不自己生硬作出總結(jié)。由于這個開放性活動用時太多，導致整節(jié)課先松后緊，最后只能草草收場?？傊?，每個探究活動必須有個明確目的才會正確引導學生有所思考、有所發(fā)現(xiàn)，才能保證教學順利進行。

1.3重視當堂訓練，從運用中提升教學有效性課堂上教師若能引領學生發(fā)現(xiàn)問題，探究實驗，產(chǎn)生新疑問，再拓展探究，那么學生的思維能力將隨著活動的漸漸推進步步提升，這就要求教師設計有承接性的活動。

2在課件使用中注重靈活使用、板書補充

多媒體課件使用教學能充分調(diào)動學生的主體性，通過情景創(chuàng)設、合作學習，促進學生主動思考、主動探索、發(fā)展聯(lián)想，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構(gòu)建者。實踐證明，課件使用教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能充分調(diào)動學生的學習興趣，提高學生課堂學習的效率。但課件使用必須注意以下問題。

2.1靈活使用課件課件是教師根據(jù)教學目標按照教學設計預先做好的，但學生是具有主觀能動性的學習主體，課堂上進行的是活生生教學實踐，產(chǎn)生意想不到的“生成”在所難免。教師機智利用學生課堂產(chǎn)生的生成資源時，往往會打亂原來的教學程序，忘記下一張幻燈片顯示的內(nèi)容與正在討論的主題已不再同步。結(jié)果屏幕上顯示的思考題在教師慌張不自信提問下，學生思維出現(xiàn)了的紊亂。此時哪怕那道思考題如何重要、如何會再次激發(fā)學生學習激情，也必須靠邊。當然如若在小結(jié)或當堂練習時重新恰當利用更是上策。課件是死的，人是活的，教師不能被課件索縛住手腳。

2.2課件不可替代板書使用課件可以大大提高課堂教學效率，但如果板書完全被幻燈片替代是個不小的錯誤。教師規(guī)范整潔的板書是學生書寫的樣本，同時運用多種感官使學生在做筆記過程中潛意識對概念、規(guī)律作進一步的理解，而圈圈點點更是可以加深記憶。據(jù)統(tǒng)計：長期做筆記的學生從長篇文章中提煉出要點的能力明顯高于不做筆記的學生?？上Ш芏嗄贻p教師渾然不知板書的重要性，往往一節(jié)課下來板書一字都沒。

3在課堂訓練中注重練習的選擇、練習的來源、操練的時機

由現(xiàn)代課程與教學觀所引領的課堂練習，不只是關注學生對知識要點的掌握與否，而更關注學生能否運用相關知識解決實際問題，關注學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，關注學生在問題域中的情感態(tài)度價值觀生成的意向和程度等方面。但課堂練習在具體圈定操練時應考慮以下因素。

3.1練習要精選我們要設計有效的練習，應該首先思考：該練習的目的是什么？如果少了這題，對本節(jié)課學習目標的達成或重難點的突破有影響嗎？學生對該練習感興趣嗎？該節(jié)課的練習設計是否顧及到不同層次的學生，是否讓不同層次的學生在不同的練習中根據(jù)自己的能力，體驗到不同的成功？該練習是否具有舉一反三的效果？該練習是否讓學生在練習活動中能充分展示自己的聰明才智？是否提升了學生的科學解題能力，增強其學習科學的信心？是否使有限的練習活動時間發(fā)揮最大效能，提高教和學的實際效益。

3.2練習要針對教學目標課后練習是專家根據(jù)教材編排內(nèi)容設計的相關問題，一般以基礎鞏固為主，有較高的利用價值。如果當堂練習選用了作業(yè)中的拓展題，就可以減少學生課外負擔，特別是能提高中下生做作業(yè)的積極性，一舉多得何樂而不為呢。適當選用各地中考題，能讓學生隨時接觸新鮮題目，提高學生思維能力，減少初三復習壓力。

3.3練習要適合時機操練一堂課的知識可以劃分為幾個小塊，教學活動可以劃分為幾個階段，那么讓學生進行階段性總結(jié)和階段性訓練，有利于學生以步步扎營，逐步推進的方式更有層次地理解概念、規(guī)律，不過如此的話最后小結(jié)則只要點明要點即可。

總之，提高課堂教學的有效性必須注意教學細節(jié)。