【摘要】現(xiàn)代教育不但要求教師傳授給學生知識，更強調要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。鑒于此，本文對問題意識培養(yǎng)在初中數(shù)學教學中的實施進行了探討。

【關鍵詞】問題意識；初中數(shù)學；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)04-0258-01

1初中數(shù)學問題意識培養(yǎng)的重要性

一直以來，我國傳統(tǒng)的數(shù)學教學深受舊的教育觀念長期束縛，特別是在應試教育的負面影響下，基礎教育觀念陳舊、教學方法單一、教學手段落后、評價體系失效。不少學校仍固守傳統(tǒng)的“五段”教學模式(即：檢查復習—引入新課—講授新課—鞏固練習—總結和布置作業(yè))，以傳輸大量知識，要求博聞強記為目的，重視教師的講授、灌輸，忽視學生的思考與討論，只重視“學”不重視“問”，使學生在學習過程中缺乏問題意識。學生問題意識十分薄弱，主要表現(xiàn)在相當多的學生隨著年齡和年級的增加，其提問的欲望和次數(shù)反而呈明顯的下降趨勢，兩者呈現(xiàn)一種反比的關系。問題意識，本是人與生俱來的本能，小孩剛開始會說話，說的最多的就是問題:“這是什么”、“那是什么”、“為什么”，表現(xiàn)出強烈的問題意識，但經(jīng)過多年學校教育后，學生的問題意識卻越來越薄弱。學生不能主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這勢必嚴重影響學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也極大地阻礙了全面推進初中數(shù)學素質教育的進程。由此可見，培養(yǎng)學生問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是數(shù)學課堂教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，也是我們數(shù)學教育工作者迫切需要解決的問題。

2初中數(shù)學問題意識培養(yǎng)的方法

2.1創(chuàng)設問題情境問題情境是借助于學生舊有的知識經(jīng)驗、認知結構，作為同化和順應的外部條件。因此，教師要通過創(chuàng)設問題情境來激發(fā)并保持學生對教學活動的注意;通過創(chuàng)設問題情境形成生動、愉快、和諧的課堂氣氛;通過創(chuàng)設問題情境為學生提供主動參與和自主學習的機會。例如:在講多邊形的內角和公式時，學生已經(jīng)掌握了三角形的內角和為180度，這時可以從四邊形的內角和、五邊形的內角和創(chuàng)設問題情境，由學生自己思考討論并猜想多邊形的內角和。有了猜想的結論，教師再趁熱打鐵，對公式進行驗證和合理的說明。在這種情境下學生躍躍欲試，學習的積極性高，一啟則發(fā)。再例如，在勾股定理教學時，將趙爽的弦圖、勾股定理的不同證法呈現(xiàn)在學生面前，讓學生了解前人是怎么想的，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。教師還可以在教學中利用學生思維活動中對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，來創(chuàng)設問題情境引導學生進行討論。教師在鼓勵學生充分發(fā)表意見的同時，要適時引導學生冷靜分析，從不同的側面去認識問題。井通過討論、交流、合作學習，獲得對同一問題的不同角度的認識，進而獲得對該事物的一個比較全面的、深刻的認識。

2.2創(chuàng)設良好的教學環(huán)境和氣氛教師要愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要平等、民主、和諧，消除學生緊張感，壓抑感和焦慮感，在輕松愉快的氣氛中披露靈性，展示個性。問題提出可采用:首先讓學生自己看書，然后分組討論，討論要把握主題，每小組要有核心發(fā)言人，老師可參加小組討論，學生發(fā)言的機會多了，提出的問題較多，教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于標新立異，發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)他們質疑問難的興趣和勇氣。增強學生自信心，樹立質疑精神，改變學生總是圍繞教師、教材、書本轉以及迷信權威和安于現(xiàn)狀的學習態(tài)度和習慣，對于學生的好問、多問、深問、怪問、錯問，要有正確態(tài)度。對于多問、好問的學生，教師要注意耐心傾聽，不要任意打斷學生或置之不理。對于怪問、錯問的學生，應肯定其勇氣，再加以引導幫助。這樣在老師的指導下，讓學生把得出的問題進行匯總、歸類，然后老師和學生一起，把這些問題逐個解決，在這樣的課堂上，每個人都有強烈的參與意識，每個人都在積極地產生疑問，又都在積極地思考別人提出的問題，思維激活了，思路清楚了，解決問題的能力也就提高了。

2.3鼓勵學生進行合作學習學生在認知活動中，并不是一個孤立的個體，而是具有師生、生生之間的互動性和多(雙)邊性，因此教師和其他學生在其問題意識的發(fā)展和培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用，應重視教學過程中學生與教師、學生與學生的相互交流協(xié)作。在協(xié)作活動中，學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，學生之間可以采用對話、商討、爭論等形式對當前問題提出各自的看法，使每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，讓他們積極參與主動地學習。這樣也可以使學生敢于暴露自己學習中存在的問題，對一些疑難問題勇于發(fā)表自己的見解。一方面讓他們加深所學知識的理解，另一方面培養(yǎng)他們的探索精神和獨立的個性。通過師—生，生—生之間的討論、交流、補充、修正、加深對當前問題情境的把握以及對問題的理解，這有利于學生問題的目標意識的進一步明確和策略意識的發(fā)展。

2.4倡導探究式教學在傳統(tǒng)的“獨白式教學”中，教師常常直接地把知識喂給學生，強令學生接受、記憶，以致學生掌握了具體的知識而沒有掌握知識轉化的能力。探究式教學是依據(jù)教師或教材所提供的材料和問題，通過學生自己主動的思維活動，親自去探索和發(fā)現(xiàn)概念、定理、公式和解題方法的一種教學方法。它的特點是學生要運用創(chuàng)造性思維去進行學習，讓學生主動地去探究未知的結果，它具有主動性、開放性和創(chuàng)造性的特征。探究式教學強調讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這在很大程度上解放了學生的思維潛能，充分保護了學生的思維靈感火花。這有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的方法和能力。在“螞蟻怎樣走最近”的教學中，我嘗試應用了“問題探究式”，首先提出問題：有一只螞蟻早晨鍛煉回來，又累又餓，突然發(fā)現(xiàn)離它不遠處有一個圓柱形的盒子（無底無蓋），盒子的上底面粘有一些蛋糕渣。為了盡快吃到食物，請你幫它找出最短的路線。（圓柱的高等于12厘米，底面半徑等于3厘米）要求學生以小組為單位，拿出自己準備的圓柱，嘗試從A點到D點有幾條線路，你認為那條最短？進行小組討論，然后小組選代表發(fā)言，進行全班交流。這樣的課堂授課方法極大調動了學生的積極性，也培養(yǎng)學生的問題意識。

3結語

總之，培養(yǎng)學生問題意識的過程，就是使學生的問題意識從無到有、從隱到顯、從弱到強的過程。使教師和家長最關心的不是自己的孩子在學?？剂硕嗌俜郑菃柫耸裁磫栴}，這正是數(shù)學教學中強化學生問題意識與培養(yǎng)創(chuàng)新人才所要達到的最終目標。教師只有采用適當?shù)牟呗院头椒ú拍軉l(fā)學生積極思維，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)并強化學生的問題意識，讓學生想問、敢問、善問，使學生從無疑到有疑，再自覺地質疑，最后走向解疑，這對他們創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高都有極大的幫助。

參考文獻

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[2]劉志.上好一堂課的22個關鍵[M].光明日報出版社，2006.3