【摘要】聾教育從創(chuàng)設(shè)到發(fā)展，已經(jīng)有一百多年的歷史，在一百多年的聾教育發(fā)展過程中，各種聾教育的觀點(diǎn)、教法層出不窮。而聾校采用什么樣的教學(xué)語言更有利于聾生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，一直以來是個(gè)備受關(guān)注和爭論不休的問題。眾多的研究實(shí)踐表明，在特殊教育中創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的良好環(huán)境，為聾童提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，對聾童的口語交際能力發(fā)展至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】聾生；口語；交際能力

【中圖分類號(hào)】G760【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)04-0255-01

交際是社會(huì)中人與人信息的交換。一般情況下，人們是通過口語來實(shí)現(xiàn)交際的。從口語學(xué)的角度來說，聾生的有聲口語不是在其成長過程中與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)結(jié)合而建立起來的符號(hào)系統(tǒng)，不像健聽學(xué)生那樣在日常生活中通過交流交際應(yīng)用而自然獲得，不足以提供促進(jìn)交流的口語系統(tǒng)基礎(chǔ)。因此，與他人交流交際時(shí)聾生缺乏與人交際的共同口語，缺乏早期的、有意義的交流交際，喪失了交流交際的自然性。

1當(dāng)前口語教學(xué)法造成聾生口語交際障礙的成因

德國的海尼克(SamuelHeinicke，1727～1790)也是世界著名的聾教育家。1769年起他以聾教育為職業(yè)，并于1778年在萊比錫創(chuàng)建了德國第一所聾校。與萊佩的聾校不同的是，他在當(dāng)時(shí)德國的哲學(xué)體系的影響下，提出了采用純口語法進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造了一套運(yùn)用咽喉、舌頭等語言器官和依靠視覺、觸覺、味覺幫助聾人發(fā)音的教學(xué)方法，成為聾教育口語教學(xué)體系的創(chuàng)始人。從世界范圍來看，對推動(dòng)口語教學(xué)模式具有劃時(shí)代意義是1880年，這一年在意大利米蘭召開了第二屆國際聾人會(huì)議，這次會(huì)議的一個(gè)主要特點(diǎn)是拒絕聾人參加。大會(huì)發(fā)表了《全面推行口語法》的宣言，并做出了“手語的使用抑制了口語和語言的發(fā)展，所有的聾校不準(zhǔn)使用手語”的決定。其結(jié)果是口語主義(運(yùn)用口語、唇讀法和殘余聽力進(jìn)行交流，不用手勢)占了上風(fēng)，而且一直流行到20世紀(jì)60年代中期。聾教育學(xué)者在評(píng)價(jià)這次會(huì)議時(shí)指出，米蘭會(huì)議成為聾教育史上提倡口語法的一座里程碑。但經(jīng)過教學(xué)的實(shí)踐之后，口語教學(xué)法越來越突出的問題擺在了人們的面前。口語教學(xué)法盡管占據(jù)了聾教育的主導(dǎo)地位，但教學(xué)成績并非如倡導(dǎo)者們想象的那么好，絕大多數(shù)聾童的口語和書面語能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡的健聽兒童，于是許多聾人家長和聾教育工作者對口語教學(xué)法開始反思。第一，口語教學(xué)法中的唇讀法必須依賴于先前的經(jīng)驗(yàn)和對語言中綴詞、虛詞的熟悉，憑借有效的輔助設(shè)備和技術(shù)，不然就難以實(shí)行。第二，讀一篇書面語言時(shí)需要有原稿作者的語言能力，對于抽象詞匯及復(fù)雜句型如果不熟悉的話，就很難理解。第三，語前耳聾者(在活動(dòng)的語言知識(shí)前就耳聾的人，95%的學(xué)齡前聾童是語前耳聾者)學(xué)到的語言在絕大部分公共場所下讓人難以聽懂，聾童之間難以采用口語進(jìn)行溝通。

2聾生口語交際能力的培養(yǎng)對策

2.1語言關(guān)鍵期訓(xùn)練大腦的不同機(jī)能的發(fā)展有不同的關(guān)鍵期，某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時(shí)期最容易獲得，此時(shí)相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)可塑性大，發(fā)展速度特別快，過了這段關(guān)鍵期，則可塑性與發(fā)展速度都要受到很大的影響。8歲之前是語言發(fā)展關(guān)鍵期，如果能抓住這個(gè)時(shí)期對聾生進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練，其語言能力將會(huì)得到最佳的發(fā)展和補(bǔ)償，而一旦錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，人類獲得語言的能力將會(huì)隨年齡的增長而削弱，造成難以挽回的損失，結(jié)果只能是事倍功半。

2.2最佳語言環(huán)境聾生口語交際能力的培養(yǎng)需要家長和教師提供一個(gè)最能夠促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，使他們能夠順利地把語言與具體的情景聯(lián)系起來。聾生只有在豐富感知、行為的環(huán)境中，廣泛地感知各種事物，多聽、多看、多接觸各種各樣的事物，才能有豐富的知識(shí)對事物的特性和聯(lián)系有一定的知識(shí)，把語言與其標(biāo)志的事物從環(huán)境中區(qū)別出來，從而正確地運(yùn)用語言?？傊?，最佳語言環(huán)境原則要求家長和教師在進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練時(shí)，所傳授的內(nèi)容必須有豐富、生動(dòng)的語景，這樣才能使語言得到最好發(fā)展。

2.3傾聽策略使用語言才能真正獲得語言。聾生要想使語言成為思維的材料，并通過語言獲得各種信息，與他人交流思想，就必須進(jìn)行長時(shí)間的語言交往。有的聾生家長和教師為了強(qiáng)化語言刺激，自己總是說個(gè)不停，卻很少有耐心聽聾生的講話，覺得聾生講得不好，經(jīng)常打斷其講話，久而久之影響聾生講話的積極性。家長和教師更應(yīng)該騰出空間傾聽聾生的講話或與他們對話，做一個(gè)忠實(shí)的聽眾，認(rèn)真地看著聾生的眼睛和神情，不管對他所講的話題是否有趣，都要表現(xiàn)出熱情而愉快的交談情緒，這樣才更有利激發(fā)聾生的講話積極性，更有利于鍛煉聾生的口頭表達(dá)能力。在傾聽時(shí)要善于利用情境和背景提供的所有信息，幫助理解并記住聾生話語中的深層意思或表達(dá)不出的意思，弄懂話語中的“弦外之音、言外之意”，作出得體的反應(yīng)，避免錯(cuò)誤或延遲理解聾生。

3交際性原則

語言是人類最重要的交際工具，對聾生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)無非是要使其盡快熟悉和掌握語言這一交際工具，培養(yǎng)聾生的運(yùn)用語言進(jìn)行言語交際的能力既是口語交際能力的培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿。聾生積累詞匯的再多、學(xué)習(xí)的句式再豐富，如果沒有建立起交往意識(shí)，不會(huì)進(jìn)行言語交際，也是徒勞的。根據(jù)交際理論，學(xué)習(xí)者掌握語言的過程實(shí)質(zhì)是與教師交際過程，因此，聾生語言的學(xué)習(xí)必須通過交際活動(dòng)來進(jìn)行，并且通過在交際活動(dòng)中完成對所學(xué)習(xí)語言的鞏固和提高。結(jié)合課文進(jìn)行口語交際就是提高聾生口語水平的很好的方法。過去，對聾生的聽覺言語康復(fù)教育簡單理解為“語訓(xùn)”，以為通過強(qiáng)化訓(xùn)練教會(huì)聾生發(fā)音和單詞就萬事大吉了，實(shí)際上離真正的語言學(xué)習(xí)還差十萬八千里。只有在交際中學(xué)語言和在交際中運(yùn)用語言，才能學(xué)到活生生的語言，才能使聾生擺脫語言的桎梏，成為語言真正的主人。

參考文獻(xiàn)

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