【摘要】情感因素對于人的學習起著促進或阻礙作用，情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，直接影響學生的智力發(fā)展和認識過程。本文嘗試從融洽師生關系、培養(yǎng)學生興趣、創(chuàng)設多種情境、采用活動途徑、堅持激勵評價五方面來培養(yǎng)和發(fā)展小學生學習英語的積極情感。

【關鍵詞】小學英語；情感教學；英語教學

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)04-0230-02

英語學習對于許多學生來說是一個極具挑戰(zhàn)性的難題，英語教學方法也就成為了老師們研究的重點。英語教學過程不僅僅是一個老師把知識點傳授給學生的過程，而是一個情感溝通和交流的過程。老師不僅要注重知識點的傳授，也應注意情感因素在教學中的運用。介于小學生特定的心智水平、年齡特征以及心理承受能力，英語教學中的情感態(tài)度融入便成為教學過程中的關鍵課題。在小學英語教學中要充分重視情感因素，所以培養(yǎng)融洽、協(xié)調、愉快的師生關系極為重要。

1融洽師生關系，構建良好師生關系

首先，教師熱愛學生的真誠情感，一個嘉許的眼神，一個親切的微笑，一個贊美的手勢，都會使學生有被重視和被關心之感，體會到教師是真誠的、可信賴的。因此，教師要舍得在教學中進行“感情投入”，對小學生充滿愛心，尊重學生，不僅做知識的傳授者，還應該努力成為學生的伙伴，建立融洽的師生情感，使課堂成為師生共享的課堂，使學生與教師之間產生一種“親和力”。如果教師在學生面前總是以一種權威的形象出現，那么學生對教師就會心存敬畏，師生間的心理距離就會拉大。尤其在課堂上，學生遇到稍微有難度的題目就擔心回答出錯，在心理緊張的情況下或語無倫次，或張口結舌，白白浪費了不少時間。

其次，和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習?！爆F在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習?！薄拔本褪恰白⒅貍€體的人文發(fā)展，使兒童樂于學習，使他們樂意參加到老師和兒童共同進行的教學活動中來。

在英語教學中，大量運用實物、教具、圖片、幻燈、多媒體等手段，讓學生置身于直觀生動形象的情景里，經常為英語教學所采用。一來是直觀的內容容易被學生理解，二來是學生由景生情，更容易引起情感共鳴，產生豐富的情感想象，進而生成與景相符的語言內容。在學生學到mountain這個詞時，老師采用了一系列美麗山川的圖片投影。最高的喜馬拉雅山，偉岸的泰山，秀美的黃山等等。學生們很快就感覺到了mountain這個詞。他們用Himalayasarebeautifulandhigh.Wehavesomanybeautifulmountainsinourcountry.IwanttogotoMountTaibecauseit’sveryfamous.等句子說出了自己的感受。

情感的調動不僅可以靠直觀的教學形式，還可以通過語言描述來實現。教師利用課文這個載體，捕捉相關的語言信息，通過描述或提示，學生就會在腦海里浮現出相關的情景。特別是在句型模仿及整段仿說中。對此，教師應該：①努力尋求與創(chuàng)造被學生所熟悉的相關語言場景，教師通過明示或暗示，給不同層次的學生創(chuàng)造機會表現自己。②引導學生構造情景，充分發(fā)揮想象力，自主地探求知識。哪怕有些學生的思想游離了主題，也不必指正，因為在一定的情感驅使下的語言、表達正好達到了學習英語的最終目的。

再次，情感的課外延伸，學語言不可能一蹴而就，而是靠細水長流。所以，維持學生的學習熱情就得靠教師不斷督促，鼓勵和指導。那么，反復地進行個別談話，個別輔導是師生間進行情感聯絡的好方法。其次，作業(yè)中的積極的情感性的評語對于學生的

進一步學習起了積極的推動作用。絕大部分學生是因為先喜歡上老師，而后才喜歡上這門學科的。心理學研究表明：當一個人情緒處于滿意、愉快和興奮之中，對所從事的活動由衷地喜愛時，

常常感知敏銳，思維開闊，并能創(chuàng)造性地解決問題，并產生良好的記憶效果；反之，當一個人悲傷、抑郁，對學習或工作產生厭倦時，就會反應遲鈍，思維狹隘，毫無創(chuàng)造性。

2改進教學方法和內容，培養(yǎng)學生學習英語的興趣

學生的學習興趣與教學內容和方法有直接的關系。教師要做好以下幾點，以培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣。

2.1教學方法要多樣，教師語言要生動幽默，善于啟發(fā)誘導。興趣是最好的老師，小學英語課堂教學必須最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，因此，教師在教學中，應盡量運用主動、形象、直觀等多種教學方法，以生動、幽默的語言，使課堂教學生情并茂，從而激發(fā)學生的學習興趣和愿望。

2.2通過各種生動活潑的形式引導學生接觸英語。小學生學習的興趣首先來源于對展現在他面前的事物的新奇感，因此在教學中要設計生動活潑、靈活多變的教學形式，讓學生時時保持新鮮感，長久的保持學習興趣。例如：教師要根據不同的教學內容，設計不同的課堂教學形式，該唱兒歌時唱兒歌，該做游戲時做游戲，該競賽時競賽。

2.3強化興趣刺激物，為學生創(chuàng)造成功的條件，多體驗成功。例如在教新單詞時，教師可以先讓學生自己試拼，拼讀正確后，讓幾個學生當“小老師”教全班同學讀，同時教師對學生真誠的說一聲“verygood”。以示對他們“勞動成果”的肯定，從而讓學生充分體會成功的快樂，獲得成功的滿足感。

2.4建立融洽、輕松、愉快的學習氣氛，創(chuàng)設語言和問題情景。例如在教學“apple”一詞時，教師可以把蘋果放在袋中，讓學生摸摸后猜一猜，等學生猜中后，教師拿出“apple”讓學生拿著蘋果一個接一個說“apple”，最后蘋果傳到教師手中，教師切下一塊蘋果嘗了一口，點點頭說：“It’ssweet.Ilikeapple.”學生們都會心的笑了。在如此輕松歡快的氛圍中，“apple”“sweet”“Ilikeapple.”就像烙印一樣印在學生的腦海中。

3創(chuàng)設多種情境，營造英語氛圍

3.1根據新課程標準，我們的教學應重視體驗性原則，語言學習必須以實踐和語言環(huán)境為依托。小學英語教學呈現給學生的不能總是枯燥的語言符號，應從日常生活交際情境出發(fā)，根據教材內容，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生受到情節(jié)的感染，這樣既能加深學生對教材的理解，又符合兒童學習語言的心理特征，使他們從接近于實際生活的情境中體會到英語的樂趣，產生濃厚的學習興趣。

3.2運用多媒體教學手段，創(chuàng)設交際情景氛圍。有的口語交際課在進行教學時用人或實物體現不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學。例如，學《Julie’sbirthday》這一課時，需要很多人物對活表演。我就通過尋找有關過生日party的音像，再通過軟件制作出一個熱鬧的生日party氣氛。送禮時說：“it’sforyou.”或“here’smypresentforyou.”幾個同學分別送禮反復說這句話讓學生自己去了解其含義。接過禮物時說：“thankyou.hownice!”出示生日蛋糕時說：“it’sabirthdaycake.”點生日蠟燭時Julie說：“l(fā)etmelightthecandles.”然后他們一起唱生日歌，最后說：“Julie，makeawishandblowthecandlesout.”通過場景出示，同學們能夠較快地把語音、語義與情景聯系起來了解每句話的含義。

3.3運用體態(tài)語，創(chuàng)設活動情景。低年級的學生好動，活動量大，在教學英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飛的動作。dance，我就作跳舞的動作。他們學得輕松，我教得也輕松。等學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。積極參與面可達100%，學生學得快，掌握得也快。

4采用活動途徑，手段多樣化

偉大的教育家陶行知先生說過：“有行動才能得到知識，有知識才能創(chuàng)造，有創(chuàng)造才能有熱烈的興趣。”小學階段的孩子愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲、愛活動。為此，教師應充分利用學生的注意力、觀察力、記憶力、聯想力等智力因素，通過唱、演、玩、畫畫涂色、做手工等形式，充分調動學生情感。例如，在教完新單詞進行鞏固或復習時，讓學生認讀所有單詞，這時的認讀是起立大聲讀出；也可讓學生充分利用自己手中的小圖片，邊讀邊出示卡片；還可以聽口令做動作。這些做法都能讓學生身心得到活動，避免了機械操練，激發(fā)學生情感，單詞就在無意注意中記了下來。比如，教學完Thereis/are句型后，我讓學生發(fā)揮想象力，用筆畫下20年后的學校，然后用這個句型說一說，介紹一下，學生們熱情高漲，“Therearetencomputerroomsinourschool.Thereisabigplaygroundandtwentyschoolbusesinourschool...”這樣既動手又動口，從而使學生想說、樂說、會說。同時，在小學英語課堂上，科學合理的運用chant，和Let’sdo部分，充分的讓學生行動起來，使學生在優(yōu)美的旋律中快樂地學習，寓教于樂，充分調動學生的積極性。

5堅持激勵評價

教師適時的激勵性的評價會給學生以信心，讓他們品嘗成功的喜悅，促使他們以更高的熱情投入到英語學習中去。對于小學生而言，愿意開口說英語比會說英語更重要。無論學生說的對錯與否，教師都要給予肯定，幫助他們克服怕羞、畏懼心理。聰明的教師在學生的發(fā)言中出現錯誤時會讓學生盡情地表達自己的意思，然后微笑著說“Good”，最后才委婉的指出錯誤。這樣學生就從老師的評價中得到了肯定，從而喚起學生的積極情感，希望自己能更加成功，行動上也會更加努力。

巧妙地對學生的英語學習進行情感評價，教師評價時的語言藝術對調動學生的情感因素有著重要作用。所以要多鼓勵、少指責，多表揚、少批評，使課堂一直處于和諧、寬松的環(huán)境中，并使他們對學習消除顧慮，充滿自信，給予學生較多的鼓勵詞，如good，perfect，clever。甚至可以對平時成績較差的學生說：Youhavedoneagoodjob。

實踐告訴我們，從英語學習的特殊性和學生學習英語的規(guī)律出發(fā)，充分關注學生情感的發(fā)展，培養(yǎng)積極向上的情感，能使學生充滿信心，富有興趣，積極主動的學好英語，從而真正落實新課程標準提出的發(fā)展要求。

參考文獻

[1]陳琳，王薔，程曉堂，等.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]章兼中，俞紅珍.英語教育心理學[M].警官教育出版社，1998，1

[3]陳良.巧用chant記單詞[J].中小學英語教學與研究，2008，7

[4]羅先達.英語教學實施指南[M].華中師范大學出版社，2003

[5]李建平，黃平.實施英語情感教學，培養(yǎng)中學生運用情感策略的能力[J].中小學英語教學與研究，2002，5