【摘要】 沒有創(chuàng)新就沒有進步。設計的發(fā)展也需要創(chuàng)新思維，只有創(chuàng)新才能使我們的設計有突破性的進展。探討一下怎樣提高學生對書籍裝幀課程的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力。

【關鍵詞】 高校；藝術；設計

【中圖號】 G642.0【文獻標示碼】 A【文章編號】 1005-1074(2009)03-0162-01

沒有創(chuàng)新就沒有進步。設計的發(fā)展也需要創(chuàng)新思維，只有創(chuàng)新才能使我們的設計有突破性的進展。我以一個教育者的角度，通過對書籍裝幀課的一些教學經(jīng)驗的總結，來具體探討一下怎樣提高學生對書籍裝幀課程的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力。

書籍裝幀課程目前在藝術類院校教學中出現(xiàn)了諸多的問題。在授課方面，老師大多采用“填鴨式”課堂教學。在課題設計方面，提倡過于“新奇”“個性”的概念性設計或者過于商業(yè)化的設計。這兩種教學方式都有它的弊端。到底怎樣合理的安排書籍裝幀設計課程，使學生的創(chuàng)新能力不斷的加強，并帶給設計新的動力呢？本人提出以下一些改進的想法。

1 啟發(fā)式的教學方式

老師在課堂上應當多采用啟發(fā)式的教學方式，要積極的調動學生的思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其獨立思考的能力。

在書籍裝幀設計課上，首先要對需要傳授的書籍裝幀設計方面的知識點進行歸納，以學生為主體，老師起到輔導的作用。比如可以將著名的書籍裝幀設計案例與課堂講述內容相結合，帶領學生進行案例分析，在課程的教學中多采用研究性的學習方法，把枯燥無味的理論知識與實際案例相結合，這樣學生可以進行主動的思考，自己做出判斷，老師再進行輔助指導，使學生的操作能力和思維能力得到較好的訓練。

其次，老師和學生可以采用互動的形式來活躍課堂氣氛，對案例分析時可以采用辯論或者問答的方式來增強學生的主動思維能力。比如老師可以讓同學帶來自己最喜歡的書籍設計，讓學生自己來講述為什么喜歡這本書的設計，哪些部分吸引了自己。通過這些講述，同學們之間互相也是一個交流的過程，通過自己講述和聽取別人的講述，在潛移默化中，能很好的吸收了書籍裝幀設計的重點知識點，主動思維能力也得到很好的加強。

當然啟發(fā)式教學不僅僅在課堂上就全部完成的，啟發(fā)式教學的目的是讓學生在課程完結以

后，也能繼續(xù)保持學生的創(chuàng)新思維方式和自學能力。

2 與其他專業(yè)學科互通

書籍裝幀設計看似只是視覺傳達專業(yè)的課程，但其實想到真正完成一件書籍裝幀作品，還需要涉及到很多的方面，除了掌握平面類的基礎知識以外，還需要了解其他專業(yè)的知識，比如工藝美術、服裝染織、環(huán)境藝術、印刷處理、消費心理學等等學科。

很多同學在設計書籍裝幀時，只是局限在本專業(yè)的一些方面，設計材料也大多使用紙張為主，這種單一的思維方式很大的限制了學生的創(chuàng)新思維能力，比如印染類書籍封面我們可以采用印染的布面作為其封面，這就需要學生要了解印染的基本特點，選取合適的設計元素進行制作，可以使用扎染、蠟染等多種方式來進行制作，相比較使用紙進行的設計表達，這種印染布面本身的特質更有說服力和視覺沖擊力，也達到了對作品的再創(chuàng)作。

再如書籍是一個消費品，這就難免要和市場還有書店的環(huán)境有接觸，怎么樣書籍的設計更能符合消費者的購買意愿，在眾多圖書中獨樹一幟，讓人“驚艷”，這就要求學生必須要了解市場學，消費心理學等諸多其他學科的內容。

因此教師在講授書籍裝幀的課題設計知識時，應當將這些知識與相關學科內容進行融合，這樣才能使學生觸類旁通。通過和其他學科進行交叉融合，能夠很好的激發(fā)學生的新想法，促進學生的創(chuàng)新思維的能力。

3 合理適度的課題設計

創(chuàng)新不等于脫離市場，創(chuàng)新也不等于無謂的空想。我們在肯定創(chuàng)新的積極因素的同時，也要把握把“度”的問題，所謂“過之不及”，這個“度”的問題也是貫穿所有的藝術類學科的一個重要的問題。書籍裝幀設計課的課題設計應該講究適度的原則，書籍設計不能脫離市場脫離現(xiàn)實去發(fā)展，老師也不應該一味的鼓勵學生進行“奇特”的概念性設計。同時也不能走向另一個極端，一味的追求市場效應，什么樣的書籍設計最熱門，課堂上就設計什么樣的書籍，這對學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展是極大的制約。老師應當在這二者之間尋求一個平衡點，帶領學生進行基于市場的再創(chuàng)新設計。開發(fā)對新形式、新材料的書籍設計。

另外老師應當帶領學生熟悉書籍裝幀設計的流程，比如書籍裝幀的市場調研、初步構思設計，文字采集及其圖形制作、版式設計、成品印刷制作等等，這些制作過程都是缺一不可的，有些老師直接從制作開始講起，市場調研部分完全忽略，這也會造成學生的整體性和條理性的思維的弱化。

作為書籍裝幀設計課程的教育工作者，我們需要通過我們的教學講授，激發(fā)學生的書籍裝幀設計的創(chuàng)造性思維能力，從而設計出較為新穎獨特的作品。我們應當采用啟發(fā)式的教學方式，鼓勵學生進行主動思考，并創(chuàng)造出較為融洽的課堂學習氣氛，使得學生們樂于參與，樂于學習，同時還要注重書籍裝幀設計課程與其他學科之間的融會貫通，給學生一個適度的課題設計，讓學生在主動的學習過程中更好的激發(fā)出創(chuàng)新能力，以取得良好的教學效果。