【摘要】 教學中要使學生非智力因素的培養(yǎng)卓見成效，更好發(fā)揮其開發(fā)創(chuàng)造思維，促進創(chuàng)造能力培養(yǎng)的功能，就不能僅只在具體的培養(yǎng)方法上作文章，而應注重從分析各要素間的內(nèi)在聯(lián)系性上，去運行調(diào)整和挖掘，從相關(guān)因素最密切的維系度上，尋求到培養(yǎng)學生的最佳途徑。

【關(guān)鍵詞】 學生；非智力；因素

【中圖號】 G630【文獻標示碼】 A【文章編號】 1005-1074(2009)03-0161-01

教學中要使學生非智力因素的培養(yǎng)卓見成效，更好發(fā)揮其開發(fā)創(chuàng)造思維，促進創(chuàng)造能力培養(yǎng)的功能，就不能僅只在具體的培養(yǎng)方法上作文章，而應注重從分析各要素間的內(nèi)在聯(lián)系性上，去運行調(diào)整和挖掘，從相關(guān)因素最密切的維系度上，尋求到培養(yǎng)學生的最佳途徑。

1 興趣與動機的滲透性

學習興趣是學生在學習生活中對學習內(nèi)容與學習過程積極參與的一種最直接、最活躍的意向心理因素。通過它可以把學習化為一種求知欲望和心理追求，從而煥發(fā)出學習需要的動機。

動機可劃分為情境性外在動機和潛伏性內(nèi)在動機。單純在興趣基礎(chǔ)上形成的動機，外在的情境性因素比較重，再加之有的學生行為主導動機往往不甚明確，因此學習中所做的意志努力一般是不持久，不穩(wěn)定的。教學中只有使興趣的激發(fā)真正誘發(fā)出潛伏的內(nèi)在動機，才能使之對學習目標和結(jié)果建立在向往的基礎(chǔ)上，并同自我需要形成一種相融的關(guān)系，唯有這樣，學習行為才可進一步受到意志的監(jiān)護。即使是在沒有多大的興趣的學習過程中，學生也會在內(nèi)在動機的激勵下，為實現(xiàn)向往的目標而付出巨大努力。所以，在教學過程中，教師不僅要善于在學習興趣與學習動機中架設(shè)橋梁，而且要從誘發(fā)學生自我學習需要心理出發(fā)，使之把對學習目標和結(jié)果的向往引導到以長遠目標為基礎(chǔ)為“長遠動機”之上，如此，才會最大限度調(diào)遣起潛伏的內(nèi)在動機，并使之在學習過程中不斷得到維持和強化。

2 情感與意志的調(diào)節(jié)性

作為促進智力活動意向心理因素的情感，同意志有著極為密切的聯(lián)系，消極的情感會成為人的意志行為的阻力，積極的情感便成為人的意志行為的推動力。同時，積極的情感又能使學習中的意志行為得到調(diào)節(jié)。學生在學習活動中，一旦對學習內(nèi)容與學習過程充滿了激情，就會有效調(diào)節(jié)自己的意志行為，使意志充分發(fā)揮它的學習思考與探索活動過程中的自覺性。堅持力和自制力。因此，在教學過程中，教師要充分利用教材的情感因素，或從設(shè)置的特定教學情境出發(fā)，以“其言動心，其色奪目”、“微言大意”的情理相生的情感教育和喧染，不斷揮動學生心靈的琴弦，促使其將被激發(fā)出的真情實感，轉(zhuǎn)化到意志的自我調(diào)節(jié)的心理傾向上來，從而使學習活動出現(xiàn)創(chuàng)造性的效應。

其實，意志行為本身就是一種復雜而高級的情感體驗活動。在學習活動特別是在創(chuàng)造性學習活動中，不僅表現(xiàn)了意志所具有的目的性、頑強性、自制性和進攻性，而且也同時表現(xiàn)出一種高級而復雜的情感體驗。所以，意志如果得到了情感的調(diào)節(jié)，就會更好發(fā)揮它對創(chuàng)造性學習活動的維持與促進作用。實踐也證明，學生在學習過程中，如果真正得到了意志力量的監(jiān)護與支持，就會表現(xiàn)出一種如癡如醉的激情感和強烈的理智感，促使其為實現(xiàn)自己抉擇的目標而付出全部的熱情與努力。同時，意志對情感也具有一種支配和調(diào)節(jié)作用，學生在學習活動中，一旦具有了頑強的意志，也就會使其所獲得的情感不斷得到維持與深化。所以，在教學過程中，不僅要從情感與意志的上述關(guān)系與相互的調(diào)節(jié)作用出發(fā)，促進情感向意志的轉(zhuǎn)化，而且也要善于從培養(yǎng)意志中，去發(fā)展和深化所獲得的情感。

3 性格與理想的制約性

性格是具有核心意義的個性心理特征，主要在后天的生活，學習環(huán)境中形成并得到發(fā)展。良好的性格在學習活動中不僅表現(xiàn)出積極的態(tài)度，高漲的熱情，堅強的意志和思維的創(chuàng)造性，而且會表現(xiàn)出對行為目標的一種追求，即對人生理想的追求，一個人的道德觀、人生觀和世界觀在性格結(jié)構(gòu)中起著重要作用，而理想又是建立在人生觀和世界觀的基礎(chǔ)之上的，所以性格與理想是密切聯(lián)系在一起的。如果一個性格上表現(xiàn)出懶惰、冷漠或者是守舊的，脆弱自卑等，就難以談到對理想的追求；反之，一個人在性格上表現(xiàn)出主動、堅強、熱情、獨立、深思和勇敢等，就必然對理想有所追求，并能為理想目標的實現(xiàn)付出最大的努力。在教學過程中，如果把對學生良好性格的培養(yǎng)引導到理想與信念的追求上，就會使性格的發(fā)展顯示出創(chuàng)造個性的特點。

理想對性格的發(fā)展有著極強的制約性，抓緊學生的理想教育，對形成他們良好的性格有著至關(guān)重要的作用。

性格一旦形成之后，雖然有著相對的穩(wěn)定性，但并不是不可改變的，它具有極強的可塑性。這種可塑性，不僅表現(xiàn)在隨著客觀環(huán)境的改變而發(fā)生顯著變化，而且可以隨著自我意識的變化給性格帶來了急劇變化，并且可以在理想，信念和世界觀的支配下，使已經(jīng)形成的性格得到相應發(fā)展或改造。另外，我們應看到一個事實，學生因受不同家庭環(huán)境的熏陶和其他因素影響，性格仍差異比較大，表現(xiàn)在學習上，有的具有極強的主動性，獨立性和進攻性，而有的則表現(xiàn)出明顯的被動性，依賴性和情懦性，還有的對學習沒有興趣，持冷漠態(tài)度等等。據(jù)此，應根據(jù)上述理想、信念和世界觀對性格成長的主導作用與制約性，以抓理想教育為契機，去改造某些學生的不良性格，發(fā)展一些學生的良好性格，這樣，才會使非智力因素的培養(yǎng)，在這方面得到理想的效果。