【摘要】 語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、交際策略以及心理因素對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)的影響不同。教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)情況因材施教；要重視學(xué)習(xí)策略教育，特別重視對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教育；要加強(qiáng)交際策略的傳遞及應(yīng)用；要幫助學(xué)生克服講英語(yǔ)時(shí)的緊張情緒。

【關(guān)鍵詞】 高職;英語(yǔ)專業(yè);年級(jí);口語(yǔ);影響

【中圖號(hào)】 G424【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】 A【文章編號(hào)】 1005-1074(2009)03-0150-02

On the Effects of Four Factors upon English Majors of Different Grades in Vocational Colleges

NIU Yan-qing

（Department of Foreign Language， Yiwu Industrial Commercial College， 322000））

【Abstract】 Language performances、learning strategies、communiction strategies and psychological factors have various effects on English majors of different grades in Vocational Colleges. As results， firstly， teaching is supposed to be considered within students weakness. Secondly， students especially those who are in higher grades must be given more lessons on learning strategies. Thirdly， ignorance on communiction strategies is not allowed. Finally， teachers should manage to create more chances to help students with their nervousness about English speaking.

【Keywords】Vocational Colleges English Major Grade Oral English Influence

中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)是希望借助英語(yǔ)與其他國(guó)家的人交流。然而，高職英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖歷經(jīng)多年學(xué)習(xí)卻仍然無(wú)法流利交流。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界普遍認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、交際策略以及心理因素影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[2]，那么這四大因素對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)的影響情況如何？這一問(wèn)題的研究對(duì)教學(xué)的啟示是什么？

1 研究目的

本研究試圖通過(guò)調(diào)查分析，探究不同因素對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)的影響，并以此提出可行性建議，為推動(dòng)高職學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展提供幫助。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象 2009年12月筆者采用系統(tǒng)抽樣的方法在我院外語(yǔ)系抽取了294名學(xué)生。其中一年級(jí)學(xué)生125名（占該年級(jí)學(xué)生總數(shù)的47%），二年級(jí)學(xué)生63名（占該年級(jí)學(xué)生總數(shù)的30%），三年級(jí)學(xué)生106名（占該年級(jí)學(xué)生總數(shù)的34%）。

2.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì) 首先選取部分學(xué)生訪談，然后訪談承擔(dān)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)、聽說(shuō)、以及綜合英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的老師，根據(jù)訪談結(jié)果形成了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷共包括29個(gè)單項(xiàng)選擇題，涵蓋調(diào)查對(duì)象的背景、英語(yǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、交際策略以及心理因素等。

2.3 問(wèn)卷發(fā)放及回收 問(wèn)卷發(fā)放利用晚自習(xí)時(shí)間，共發(fā)放294份，由調(diào)查對(duì)象當(dāng)堂回答，馬上回收，整個(gè)過(guò)程嚴(yán)肅認(rèn)真。共回收問(wèn)卷269份，回收率92%，其中有效問(wèn)卷250份，占總回收問(wèn)卷的92.9%。

3 結(jié)果及分析

將所有數(shù)據(jù)輸入電腦，利用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)果如下。

3.1 語(yǔ)言知識(shí)與年級(jí)的關(guān)系 問(wèn)卷從語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯量和句型結(jié)構(gòu)四個(gè)方面調(diào)查語(yǔ)言知識(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的影響。把四個(gè)因

素按照影響程度分為影響嚴(yán)重、影響一般、和沒有影響，并分別賦值5、3、和0，然后求出各影響因素的平均數(shù)（見表1）。發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)三個(gè)年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)的影響不同：①詞匯量對(duì)一二年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)的影響最大，對(duì)三年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)的影響最小。②語(yǔ)音對(duì)一二年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)的影響較大，對(duì)三年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)的影響最大。③句型結(jié)構(gòu)對(duì)一年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)影響較小，對(duì)二年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)影響最小，對(duì)三年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)影響較大。④語(yǔ)法對(duì)一年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)的影響最小，對(duì)二三年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)影響較小。

3.2 學(xué)習(xí)策略與年級(jí)的關(guān)系 研究表明高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用方面問(wèn)題較大。首先，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣使用消極的學(xué)習(xí)策略，不使用“積極的學(xué)習(xí)策略”[3]。其次，高年級(jí)學(xué)生使用積極學(xué)習(xí)策略的比例低于低年級(jí)學(xué)生，更傾向于使用消極的學(xué)習(xí)策略。

3.3 交際策略與年級(jí)的關(guān)系 從學(xué)生對(duì)交際策略的認(rèn)知角度來(lái)看（見表4），學(xué)生缺乏足夠的交際策略認(rèn)知，僅有不到16%的學(xué)生清楚交際策略。雖然學(xué)生對(duì)交際策略的認(rèn)知隨年級(jí)升高有所增加，但增加的比例仍然有限。

3.4 心理因素與年級(jí)的關(guān)系 調(diào)查數(shù)據(jù)表明緊張嚴(yán)重影響學(xué)生的口語(yǔ)，但是緊張對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的影響不隨年級(jí)情況發(fā)生顯著變化。幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為緊張情緒影響自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，其中52%左右的一、二年級(jí)學(xué)生以及47%左右的三年級(jí)學(xué)生認(rèn)為緊張經(jīng)常會(huì)影響英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。

4 結(jié)論及建議

本次調(diào)查研究表明語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、交際策略以及心理因素對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)的影響不同。在語(yǔ)言知識(shí)中，詞匯量對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的影響最大，語(yǔ)音對(duì)三年級(jí)學(xué)生的影響最大。在學(xué)習(xí)策略方面，各年級(jí)學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)策略，且年級(jí)越高越缺乏積極的學(xué)習(xí)策略。在交際策略方面，學(xué)生對(duì)交際策略的認(rèn)知不足，普遍缺乏交際策略。在心理因素方面，緊張嚴(yán)重影響各年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)，其影響程度不隨學(xué)生年級(jí)的升高發(fā)生顯著變化。本次調(diào)查研究為今后的教學(xué)提供了以下建議。

4.1 根據(jù)學(xué)生的年級(jí)情況因材施教 不同年級(jí)的學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)不同，薄弱環(huán)節(jié)也不同。教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況，以學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)為教學(xué)的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練。一、二年級(jí)學(xué)生詞匯量、語(yǔ)音兩項(xiàng)最弱，一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)要放在提高學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面。在這兩方面多下功夫，在一、二年級(jí)階段重點(diǎn)解決詞匯和語(yǔ)音的問(wèn)題。三年級(jí)的教學(xué)重在提高鞏固，要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音和句型結(jié)構(gòu)方面的練習(xí)，推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)水平提升。

4.2 重視學(xué)習(xí)策略教育，特別重視對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教育 Gree和Oxford(1995)指出學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者的成功與否具有一定的相關(guān)性，通常情況下，學(xué)習(xí)成功者比非成功者更頻繁地運(yùn)用更多種類的學(xué)習(xí)策略[4]。教學(xué)活動(dòng)要利用一切方法和途徑宣傳學(xué)習(xí)策略。教師本人或?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)可以向?qū)W生講述“積極的學(xué)習(xí)策略”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用積極的學(xué)習(xí)策略。此外，要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教育，幫助高年級(jí)克服惰性習(xí)慣。

4.3 加強(qiáng)交際策略的傳遞及應(yīng)用 大多數(shù)高職學(xué)生只懂用單一的句型或詞匯表達(dá)思想，對(duì)更靈活、更多樣的其他表達(dá)方式至若枉然。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中介紹各種交際策略，提供使用的場(chǎng)景，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)交際策略的使用。

4.4 開展多種課堂活動(dòng)，豐富口語(yǔ)練習(xí)形式，幫助學(xué)生克服緊張情緒 教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的情緒，要“以學(xué)生為中心”[5]，把學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展作為教學(xué)的終極目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，并豐富口語(yǔ)練習(xí)的形式，采用角色扮演、講述復(fù)述故事、小組練習(xí)、口頭翻譯、口頭作文等多種形式激發(fā)并延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生多開口，使學(xué)生能從事創(chuàng)造性的互動(dòng)，幫助學(xué)生克服緊張情緒。

實(shí)施大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，本文運(yùn)用實(shí)證研究的方法，從比較的視野探索了影響高職學(xué)生口語(yǔ)的因素，希望對(duì)提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴煒棟.外語(yǔ)教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象：思考與對(duì)策[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001，（7）：35.

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[3] Adrian Doff， Carolyn Becket. Listening 1[M].London:Cambridge University Press， 1991.63.

[4] Gree，J.M.R.L.Oxford 1995.A close look at learning strategies，L2 proficiency，and gender. TESOL quarterly 29:261-297.