【摘要】 科學的教學設計，不僅是順利實施教學方案、調(diào)控教學過程的前提，而且也是確保教學效果、提高教學質量的保證。所以，我們在課堂教學設計中精心設計提問，幫助學生建構專業(yè)思維能力；聯(lián)系生活情景，活化會計專業(yè)知識；設計“做中學”，內(nèi)化會計專業(yè)核心技能；設計仿真工作情景，促進小組合作學習。

【關鍵詞】 教學標準；會計；教學設計

【中圖分類號】 G632【文獻標識碼】 A【文章編號】 1005-1074(2009)04-0134-01

《上海市中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學標準》充分體現(xiàn)了新課程、新理念、新思路、新教法的精神，而隨之要推出注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究、互動的新型學習方法。科學的教學設計，不僅是順利實施教學方案、調(diào)控教學過程的前提，而且也是確保教學效果、提高教學質量的保證。那么，如何在《專業(yè)教學標準》下進行教學設計呢？筆者從以下幾個方面進行了嘗試：

1 精心設計提問，服務于學生能力的建構

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的、持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據(jù)學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。

設疑是會計教學課堂調(diào)控的有效手段，它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它既能激發(fā)學生的學習興趣，集中學習注意力，又能誘發(fā)學生發(fā)積極思考，充分訓練并鞏固提高能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習、鞏固、運用所學到的知識。在《會計基礎》教學過程當中，常常注意到這樣的問題：學生對生產(chǎn)、銷售過程及利潤結轉的會計核算模糊不清，表現(xiàn)在常常把會計科目記錯，有時會計科目對了，但記賬方向出錯。如何才能讓學生很好地體驗、理解，從而掌握這些會計核算，而不是僅僅記住給出的結論呢？

筆者設計了提問：管理費用于期末轉入“本年利潤”嗎？還有哪些費用于期末轉入“本年利潤”？它們都屬于什么費用？通過問與答順理成章地得出結論：期間費用在期末轉入本年利潤。有了這樣一些鋪墊以后，再問：制造費用于期末轉入“本年利潤”，對嗎？有同學不假思索地說：對！有人說：不對。為什么不對？一反問，真正進入了教學過程中的疑難點，重頭戲。抓住這一契機，讓學生梳理知識，從更高層次上領會知識、解決問題。于是筆者給學生列出一連串會計賬戶：制造費用—生產(chǎn)成本—庫存商品—主營業(yè)務成本—本年利潤，這些會計科目聯(lián)系了生產(chǎn)、銷售、利潤結轉的會計核算，真正將學生推入了會計學習的探究活動中。

通過精心設計提問，教師從學生的回答中發(fā)現(xiàn)問題，學生也逐漸發(fā)現(xiàn)自己認識中的內(nèi)在問題，同時，采用啟發(fā)式等方式去幫助學生實現(xiàn)認識上新的跨越，從而使得專業(yè)知識得以鞏固，專業(yè)思維能力得到很好的建構。

2 聯(lián)系生活情景，活化會計專業(yè)知識

心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘教學內(nèi)容中的生活情境，讓會計知識貼近生活，讓學生感悟到會計問題的存在，引起一種學習的需要。

會計學習工程中有繁雜的計算，《成本會計》平行結轉分步法“份額”的計算就是一個典型的例子。而運用“發(fā)券”的說法來解釋各步驟生產(chǎn)費用的分配，迅速降低了理解繁雜的生產(chǎn)過程的難度，繁瑣的計算也瞬即變得簡潔。要求：采用平行結轉分步法分配各步驟加工費用。

針對上述問題，一般根據(jù)圖示（如下）分析引導：由于是連續(xù)加工，第一步驟的費用應由已通過和正在通過這一步驟的產(chǎn)品來承擔，第二、第三步驟亦然。并指出關鍵問題是計算出每一步驟的約當生產(chǎn)總量。

上述講解，雖然直觀，但距離學生的生活有較大的距離，學生理解有難度。因而結合圖示，講故事一樣地跟同學說：過節(jié)了，第一車間的176000元（即直接材料費用）要分配下去，條件是經(jīng)過第一車間的和正在通過第一車間的產(chǎn)品都可以憑一張券來領，總共有多少張券？學生很快就理解了應該有4400張（4400=2800+200+1000+400）；第一車間的29400元（即直接人工費用）要分配下去，條件是經(jīng)過第一車間的和正在通過第一車間的產(chǎn)品可憑券來領，總共有多少張券？學生很快懂得運用了：有4200張（4400=2800+200+1000+400*50%）。在此基礎上學生一步步順暢地進行了計算。

總之，《專業(yè)教學標準》注重情景中實踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生在復雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。因此將會計與學生聯(lián)系起來，將所學知識應用到生活中去，使會計課堂充滿生活的氣息，課上教師努力為學生提供生活情景，讓知識貼近生活，讓學生容易理解，使每位同學都體驗到會計學習的樂趣。

3 設計“做中學”，內(nèi)化會計專業(yè)核心技能

傳統(tǒng)的課堂教學，學生主要是“聽中學”和“看中學”，——學生聽教師講解，學生看教師提供的教具、圖片或錄像，學生在聽或看的過程中思考記憶，如此等等。這是美國進步主義教育家杜威在百年前就已描述和批評過的“靜聽教學”。而陶行知提出的“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的理論，是在做上教，在做上學，教與學都以“做”為中心，“‘做’是包涵廣泛意味的生活實踐”，這正是“做中學”的學習方式。

《個人所得稅的計算》對學生來說有相當大的難度，看一看那一張九級超額累進稅率表，怎么樣才能讓學生能迎難挺進呢？

筆者首先給學生一個角色，同時分配了任務：班級的49位學生都是工商星光公司的一位職員，2009年3月的工資清單上有自己的工資，請每一位同學計算出自己當月應交的個人所得稅。每一位學生都被設計成了課堂的一部分，都迫切想知道自己到底應該要交多少的個人所得稅。

接著是在教師的指導下理解九級超額累進稅率表，在教師的示范計算引領時，學生的思想非常集中，唯恐自己計算有誤，落在后面；然后學生嘗試著用累進法計算自己當月應交的個人所得稅。在一番核對與評講過后，筆者肯定大家的表現(xiàn)，表示給大家加工資，每個人在自己的工資后面加一個零，可是再用累進法計算太繁瑣了，怎么辦呢？教師適時拋出了速算扣除法，很快學生又在做中學會了另一種計算方法。那么如何檢驗大家做得對還是不對呢，教師很快推出了用個人所得稅計算軟件來計算，請上海市“星光計劃”獲獎的學生來演示，極大限度地激發(fā)了學生的興趣。

4 設計仿真工作情景，促進小組合作學習

《教學標準》指出：要以典型產(chǎn)品（服務或崗位）為載體來設計活動、組織教學，建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣。

在教授《記賬憑證的編制》時，根據(jù)業(yè)務的需要，筆者自制了會計沙盤，進行會計業(yè)務仿真模擬實訓。在沙盤上設置了生產(chǎn)型企業(yè)的生產(chǎn)部門、物流部門、財務部門，還有與之有購銷關系的往來單位，以及不可缺少的銀行、稅務部門。并設計了在沙盤上開展貸款、購買生產(chǎn)線、銷售收款三筆業(yè)務（以此為例），它們始終圍繞著資金這條鏈：市場對電子線產(chǎn)品的需求在不斷增加，企業(yè)研究決定擴大生產(chǎn)能力以抓住難得的商機，擬購買一條新的生產(chǎn)線，因貨幣資金不足資金周轉暫時困難，企業(yè)研究決定貸款，貸款后資金足夠購買生產(chǎn)線，而購買生產(chǎn)線后，資金又顯不足，企業(yè)抓住機會銷售，收款后資金又有增加。盡管只有三筆業(yè)務，編制的記賬憑證是四張，但都包括了記賬憑證的三種類型（即收款憑證、付款憑證、轉賬憑證）。學生們沒有工作經(jīng)驗，生活經(jīng)驗也很欠缺，在沙盤創(chuàng)設的情境中，他們有了工作崗位，模擬各種角色，從事簽發(fā)票據(jù)、收付款、發(fā)產(chǎn)品等直觀工作，學生的好奇心、積極性被調(diào)動起來；每個人有了工作崗位，賦予了工作職責，學生們各司其職，互相配合，知識與技能在深刻內(nèi)化的同時，經(jīng)營的思想與理念也由此激發(fā)，學生將來不僅僅成為一個純粹的會計，而是一個有思想有潛質的經(jīng)營者。