【摘要】 歷史是中學(xué)生的一門必修課，也是文科學(xué)生高考的一門必考課。要使學(xué)生學(xué)好歷史、考好歷史，教師必須注意平時(shí)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 歷史；思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1005-1074(2009)04-0110-01

近年高考試題在考查學(xué)生所學(xué)歷史知識(shí)的同時(shí)，注重考查學(xué)生的學(xué)科能力。這些學(xué)科能力歸結(jié)到一點(diǎn)，即歷史思維能力。歷史思維能力是學(xué)習(xí)、研究歷史問題的能力，它主要包括記憶、理解、分析和應(yīng)變能力（另外發(fā)現(xiàn)問題、研究問題能力對(duì)學(xué)生不作要求）。平時(shí)注意培養(yǎng)記憶、理解、分析和應(yīng)變能力，考試時(shí)學(xué)生就可以取得較好成績。

1 記憶能力的培養(yǎng)

歷史教材中有大量的知識(shí)需要記憶，而學(xué)生往往反映“記不住”。我采取以下方法使學(xué)生少花些時(shí)間多記一些知識(shí)。

首先，要求學(xué)生采用分散記憶法。學(xué)生往往把某一段教材一次背上七八遍或十幾遍，當(dāng)時(shí)記住了，過幾個(gè)月差不多就忘光。我要求學(xué)生分開進(jìn)行學(xué)習(xí)：當(dāng)天看一遍，一周復(fù)習(xí)一次，一月重復(fù)一次，考試前鞏固一次。總費(fèi)時(shí)少而記憶的知識(shí)多。

其次，要求學(xué)生采用趣味記憶法。我傳授一些，也要求學(xué)生自己創(chuàng)造一些。如清朝先后12個(gè)皇帝在位，時(shí)間跨古代近代兩段，學(xué)生往往理不清順序，我要求學(xué)生記“努皇順，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，押韻上口，學(xué)生念一兩遍就記住。又如法國大革命及拿破侖統(tǒng)治時(shí)期，當(dāng)政派別先后為：大資產(chǎn)階級(jí)、吉倫特派、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖等。我要學(xué)生記成“大雞鴨，熱都拿”，派別次序無人再錯(cuò)。再如黨的十三大內(nèi)容要點(diǎn)可記成“一二三，大發(fā)展”，即一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)，三步走，溫飽，小康，中等發(fā)達(dá)目標(biāo)。

再次，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。先把大量內(nèi)容歸納為綱要，使用時(shí)由綱要再擴(kuò)展為詳細(xì)內(nèi)容。如康有為的活動(dòng)歸納為“上書、變法、?；?、復(fù)古、復(fù)辟”5個(gè)詞，反映出康有為歷史活動(dòng)的演變過程。再如美國獨(dú)立戰(zhàn)爭經(jīng)過，可抓住萊克星頓槍聲、組建大陸軍、《獨(dú)立宣言》發(fā)表、

薩拉托加大捷、約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役和英美和約6件事即可。記憶綱要也易于了解事物之間的關(guān)系。

2 理解能力的培養(yǎng)

理解能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)能力之一，理解不了也就難以應(yīng)用。我在教學(xué)中注重講清基本的歷史概念和史學(xué)理論，同時(shí)注意各學(xué)科知識(shí)間的滲透，引導(dǎo)學(xué)生把前后知識(shí)聯(lián)系起來分析思考，以激發(fā)學(xué)生的思維，使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。

首先，教師講清基本概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產(chǎn)階級(jí)革命、無產(chǎn)階級(jí)革命；論述、敘述、評(píng)述、分析；改革、變革、沿革等基本概念時(shí)，就必須將其內(nèi)涵講清。平時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分歷史概念的內(nèi)涵，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導(dǎo)學(xué)生分析后果與結(jié)果、成果的不同。并且在具體問題的指導(dǎo)下，運(yùn)用對(duì)比分析的方法提高學(xué)生理解歷史概念的能力。

其次，要讓學(xué)生了解基本的史學(xué)理論。在日常教學(xué)中，必須給學(xué)生講清生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑，民族矛盾與階級(jí)矛盾，愛國主義與國際主義，個(gè)性與共性，原則與策略，必然與偶然等的辯證關(guān)系。像評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件的尺度，人民和英雄人物的作用，歷史發(fā)展的規(guī)律等問題，應(yīng)該在教師舉例說明后，讓學(xué)生再舉同類例子加以說明以鞏固基本理論。

第三，引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)互相滲透，以促進(jìn)歷史課的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代的考試是大文科和大理科的考查，一科試題也涉及其他學(xué)科的知識(shí)和能力。語文課本中大部分課文，如《五人墓碑記》、《改造我們的學(xué)習(xí)》、《最后一課》、《母親》等都可加深對(duì)歷史相關(guān)知識(shí)的理解。政治中的理論（如民族形成的4個(gè)要素）可指導(dǎo)歷史的學(xué)習(xí)（考慮美利堅(jiān)民族形成的要素），地理上的山川地形知識(shí)，英語上的詞語知識(shí)，數(shù)學(xué)上的統(tǒng)計(jì)比例知識(shí)等都會(huì)促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)。反過來，歷史學(xué)科也促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)。

3 分析能力的培養(yǎng)

要學(xué)好考好歷史，分析能力是相當(dāng)重要的。學(xué)生往往不會(huì)分析，或無從下手，或東拉西扯不切要害。我在平日教學(xué)中主要從歷史地分析、階級(jí)分析法和具體問題具體分析三個(gè)方面入手提高學(xué)生的分析能力。

首先，要求學(xué)生歷史地看問題，運(yùn)用科學(xué)的歷史觀評(píng)價(jià)人和事。脫離當(dāng)時(shí)的歷史背景，用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)衡量歷史事物，就難以得出正確結(jié)論。用現(xiàn)在“打破大鍋飯”，反對(duì)絕對(duì)平均的經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)去衡量洪秀全的絕對(duì)平分土地和產(chǎn)品的主張當(dāng)然不行。用現(xiàn)在中學(xué)生就掌握對(duì)數(shù)和三角函數(shù)去和祖沖之推算出圓周率比較，以為祖沖之不偉大當(dāng)然錯(cuò)誤。平日的強(qiáng)調(diào)和潛移默化，學(xué)生就會(huì)有一雙歷史的目光。

其次，用階級(jí)分析的方法。這里并不是套用極左時(shí)期的“階級(jí)斗爭為綱”，而是引導(dǎo)學(xué)生在分析歷史問題時(shí)要站在人民的立場上，即注意人民性問題。例如，地主階級(jí)或資產(chǎn)階級(jí)代表人物的改革或政策調(diào)整有利于當(dāng)時(shí)人民生活和國家的發(fā)展，就應(yīng)肯定。蘇聯(lián)犧牲波蘭人民利益與德國法西斯簽訂“互不侵犯條約”就應(yīng)否定。隋煬帝奢侈腐化，濫用民力就應(yīng)否定，而主持開鑿大運(yùn)河、派人去西域和臺(tái)灣就應(yīng)肯定。

第三，引導(dǎo)學(xué)生做到具體問題具體分析。如歷史材料就得看出處、提示語，看懂材料的時(shí)間、地點(diǎn)、類別和具體要素，充分提取有效信息。問答題則要逐字逐句，默讀三遍，找出關(guān)鍵詞，列好提綱。絕不能瞅上一眼，草率答題。不然就有可能把“俄國”答成“我國”，“第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭”答成“二次革命”，把“近代法國的資產(chǎn)階級(jí)革命”（共4次）誤為“法國大革命”（1次）等。又如，馬克思《資產(chǎn)階級(jí)和反革命》中有：“1648年的革命和1789年的革命并不是英國的革命和法國的革命，這是歐洲范圍的革命”。不認(rèn)真分析就會(huì)在理解上出現(xiàn)偏差，誤認(rèn)為“1648年革命不是英國革命”，而實(shí)際上正是英國革命。馬克思的意思是強(qiáng)調(diào)英國、法國革命的重大影響。