【摘要】 研究當(dāng)下高校二外日語教學(xué)現(xiàn)狀，提出在教學(xué)中要加強(qiáng)師生情感交流以及靈活運(yùn)用教學(xué)手段等改進(jìn)高校二外日語教學(xué)，從而滿足社會(huì)對(duì)“多語”型人才的需求。

【關(guān)鍵詞】 二外日語教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

【中圖分類號(hào)】 G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1005-1074(2009)04-0108-01

1 高校二外日語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)校對(duì)二外日語教學(xué)重視不夠 二外日語課程對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說非常重要，它不僅是英語專業(yè)學(xué)生在校期間的必修課，還是英語專業(yè)學(xué)生報(bào)考研究生、以及工作后職稱考試等的必考科目，在教學(xué)中的地位相當(dāng)于非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程。多年來，大學(xué)英語的教學(xué)得到了學(xué)校的高度重視，但二外日語由于一般只在外語專業(yè)中開設(shè)，所學(xué)人員相對(duì)英語來說少之又少，所以在教學(xué)中的地位常常被忽視，從而出現(xiàn)教師積極性不高、教學(xué)時(shí)間安排不合理、學(xué)生消極應(yīng)付等情況。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確 選擇二外日語的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)目的，多數(shù)學(xué)生是為了拿學(xué)分，還有一部分是抱著多學(xué)習(xí)一門外語就多掌握一種技能，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，也有一部分學(xué)生只是憑著興趣、抱著好奇的心理來學(xué)習(xí)日語的，但無論是什么目的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)初始階段學(xué)習(xí)熱情還是非常高的，但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性逐漸減弱。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，一般為對(duì)日語學(xué)習(xí)的難度估計(jì)不足，認(rèn)為日語中的很多漢字都是漢語，肯定好學(xué)，一學(xué)起來才發(fā)現(xiàn)不是這么回事，沒了自信；還有就是學(xué)校對(duì)學(xué)生的二外日語沒有過級(jí)要求，不像大學(xué)公共英語必須過四級(jí)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大，沒有投入更多的時(shí)間與精力，也是原因之一。

1.3 聽說能力明顯滯后 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于二外日語教學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多，教師在課上一般以單詞與語法為住，不注重聽說訓(xùn)練，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上也出現(xiàn)了問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生無論預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)，都是在死記硬背單詞、語法和課文。聽說訓(xùn)練很少，學(xué)生主要通過“眼睛”來獲得文字形式的信息，聽磁帶也只是為了幫助背單詞和課文，達(dá)不到對(duì)聽力訓(xùn)練的要求。學(xué)生認(rèn)為只有把單詞背下來，才能聽懂會(huì)說，但事實(shí)上往往是自己覺得基本掌握了單詞，也能背課文，但還是聽不懂，說不出。最終培養(yǎng)出的學(xué)生，只是具有一定的閱讀能力，聽說能力相差甚遠(yuǎn)，成了“啞巴”日語。

1.4 教學(xué)方式單一，教學(xué)手段陳舊 由于對(duì)二外日語重要性的認(rèn)識(shí)還不充分，很多學(xué)校對(duì)二外日語教學(xué)也沒有太多要求，致使大部分老師還是延續(xù)了傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以教科書為中心”的教育模式。教師一味地注重語法知識(shí)的傳授，新的教學(xué)手段更是少之又少，很多院校仍然采取“黑板+ 粉筆+ 課本”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，枯燥、乏味，不能很好的刺激學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

2 高校二外日語教學(xué)的改進(jìn)措施

在國際化趨勢(shì)越來越明顯的今天，語言作為人們思想交流的重要工具具有十分重要的作用。因此培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用交際能力已成為二外日語教學(xué)的必然要求。因此，改革舊的二外教學(xué)模式，采用適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的新的教學(xué)模式已勢(shì)在必行。

2.1 加強(qiáng)情感交流，建立和諧融洽的師生關(guān)系 在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、情感引導(dǎo)及學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格等決定了教學(xué)效果好壞，所以與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，是搞好教學(xué)工作的前提。首先，教師要熱情地解答學(xué)生的問題，主動(dòng)地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困惑和障礙，及時(shí)地溝通和交流，增進(jìn)彼此的感情，以便更好的進(jìn)行“教”與“學(xué)”。其次，教師要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度和立場去理解學(xué)生的思想、感情以及對(duì)客觀事物的態(tài)度。最后，適時(shí)地給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使其樹立自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)日語的熱情，使學(xué)生能在歡樂、和諧的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)。

2.2 靈活安排“小插曲” 教師必須精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，按照學(xué)生的實(shí)際日語水平，采取靈活多樣的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中可以安排一些小插曲，如：每節(jié)課學(xué)一句諺語、進(jìn)行日語單詞接龍游戲、教唱日語歌曲等來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。這些小插曲的靈活運(yùn)用不僅能舒緩原本有些緊張、枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，還能讓學(xué)生感受語言的魅力，把乏味枯燥的語言學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的言語交際。

2.3 采用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段 在教學(xué)手段方面，改變過去那種“黑板+ 粉筆+ 課本”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段與課堂教學(xué)相結(jié)合，并模擬設(shè)計(jì)虛擬的日語交際環(huán)境，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，綜合學(xué)生多種感官，提高信息的獲取量，擴(kuò)充課堂知識(shí)容量，提高學(xué)生聽力、口語能力和運(yùn)用日語的能力，在提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開拓學(xué)生視野、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面極為有利。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間通過電視、光碟、網(wǎng)絡(luò)、面對(duì)面交流等多種途徑，多種方式接觸、學(xué)習(xí)和使用日語。

2.4 要擴(kuò)充實(shí)用性語言和知識(shí) 對(duì)于非專業(yè)日語學(xué)習(xí)者來說，如接聽電話、買東西、在餐廳點(diǎn)菜等，能用于日常生活和工作的知識(shí)更容易使他們產(chǎn)生成就感，保持對(duì)日語的興趣。因此，在教學(xué)中要時(shí)刻注意實(shí)用性語言和知識(shí)的擴(kuò)充。課堂的時(shí)間畢竟是有限的，而非專業(yè)日語學(xué)習(xí)者在課下往往不知道該通過何種途徑去學(xué)習(xí)日語和了解日本文化。因此，教師也有必要在課外，向?qū)W生推薦一些書籍、雜志、影視以及相關(guān)的網(wǎng)站等。

2.5 要適時(shí)導(dǎo)入日本文化 高等學(xué)校二外日語課程具有授課時(shí)間短、內(nèi)容多等特點(diǎn)，而且課堂上滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，很多教師只注重語法和句型的講解，忽視了文化背景知識(shí)的講授。語言與文化有著密切的關(guān)系，語言既是文化的重要載體，同時(shí)也是文化的一種形式。學(xué)習(xí)一門外語，僅僅學(xué)習(xí)其語言知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要了解該語言背后隱藏的社會(huì)文化。因此作為講授外語的教師，在課堂上不僅僅要講授語言知識(shí)，還應(yīng)向?qū)W生介紹外國文化，適時(shí)、適度地進(jìn)行文化導(dǎo)入。