【摘要】 針對學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。本文從實(shí)踐的角度結(jié)合中西雙方的文化背景，提出從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)管理、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行之有效的改革，并提出了切實(shí)可行的方法來提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué)；文化；教學(xué)模式

【中圖分類號】 G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 1005-1074(2009)04-0080-01

大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力。文化和語言是密不可分的，大學(xué)英語課程教學(xué)需要把外語教學(xué)與文化教育結(jié)合起來，加深對英語文化的了解和對母語文化的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合文化素養(yǎng)，提高跨文化交際能力，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，這是大學(xué)英語教育課程的基本要求。

隨著國際化大發(fā)展趨勢，社會對英語的要求不僅僅停留在讀寫上，更注重對英語的應(yīng)用特別是聽說能力的要求。而中國大學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，始終存在很多問題。這是和大學(xué)英語教學(xué)模式是分不開的。在英語教學(xué)中的問題有：啞巴式英語、應(yīng)試教育式的英語學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會的需求。本文提出必須對教學(xué)管理、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行之有效的改革來提高教學(xué)效率。

1 中西教學(xué)模式對比及其文化差異

中西教學(xué)模式對比體現(xiàn)在指導(dǎo)思想、師生關(guān)系、師生角色、教學(xué)方法、課堂模式和評價體系的不同[1]。相對于中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識本位、師道尊嚴(yán)、封閉型的教與灌輸式的學(xué)、教師主宰和注重考試結(jié)果，西方國家強(qiáng)調(diào)的是以人為本，注重人的發(fā)展，追求知識的應(yīng)用，崇尚標(biāo)新立異，自我表現(xiàn)，暢所欲言，創(chuàng)造性教育，師生民主平等，教師更多的是作為課堂組織者、“教練”、“顧問”，而學(xué)生則是主動參與者，是“運(yùn)動員”；強(qiáng)調(diào)開放型、多向互動式的教和理解、參與、創(chuàng)新，在學(xué)中用、用中的學(xué)；課堂模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生中心、尊重差異、形式多樣，同樣在評價體系上也強(qiáng)調(diào)動態(tài)評價，重過程，方法多樣，答案開放。

兩種教學(xué)模式的差異的根源在于中西學(xué)習(xí)文化差異[2]。中國幾千年來一直尊崇“師道尊嚴(yán)”的文化傳統(tǒng)，對老師總是畢恭畢敬。上課總是老師講得多，只是被動地回答老師所提出的問題，而且還依賴?yán)蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)答案，沒有自己的想法，認(rèn)為老師講的就是對的。學(xué)生沒有隨時發(fā)問的習(xí)慣，習(xí)慣于被動地聽老師講課。中國學(xué)生擅長背誦記憶，獨(dú)立思考，理解和引用，所以學(xué)生善于考試，因?yàn)橹袊钥荚囈环N方式來考評學(xué)生。西方的則截然不同，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，常常有超越師長的欲望。經(jīng)常被教師啟發(fā)引導(dǎo)隨時提問，并且會因不提問而感到自己不夠突出。西方的考評方式是多式多樣的，除了考試成績外，還要看寫作如何，有沒有其它的特長，社會服務(wù)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校及老師的評語。

2 英語教學(xué)中存在的問題

大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)比較特殊，它是對西方主要語言的學(xué)習(xí)，采用中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重

制約了學(xué)生在聽說寫三方面的提高。只重講授，而忽視學(xué)生的表達(dá)，造成了大學(xué)英語的“聾子英語”、“啞巴英語”。存在的問題有：

2.1 在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生注重“讀”擅長閱讀而不善于“聽”、“說”和“寫” 學(xué)習(xí)者由于中小學(xué)養(yǎng)成了過渡依賴?yán)蠋?，缺乏主動性，只關(guān)心與考試有關(guān)的內(nèi)容，為了考試而學(xué)，而不是為了實(shí)用而學(xué)。以前國家對學(xué)生的聽說要求不高，對口語至今還沒有全國性的測試標(biāo)準(zhǔn)，高校也沒有做出具體的要求。缺乏相應(yīng)的環(huán)境，而口語只有在一定的環(huán)境中主動地多練習(xí)才能提高。

2.2 以教師為中心的教學(xué)模式忽視了學(xué)習(xí)者的個體差異，不能因材施教，很難提高課堂的效率 大學(xué)英語一般采取大班上課的形式，學(xué)生人數(shù)多，基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)動機(jī)不同，需求不一致。而且大多數(shù)英語課堂大部分時間由教師占有，以“填鴨式”教學(xué)為主。相比之下，學(xué)生則是被動的“接受器”，課堂中學(xué)習(xí)者的實(shí)踐機(jī)會及對輸入的反饋極少。學(xué)生學(xué)習(xí)必需遵循i＋1的學(xué)習(xí)規(guī)律[3]，i則是學(xué)生的基礎(chǔ)，可理解的知識。而教師對學(xué)生的基礎(chǔ)了解甚少，并且學(xué)生的基礎(chǔ)不一，一味地按教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教學(xué)要求展開教學(xué)，甚至是照本宣科，簡單的語法現(xiàn)象、語言點(diǎn)、短語等語言形式低水平重復(fù)。從而使大學(xué)英語教學(xué)很難做到可理解性輸入，很難快速地提高英語水平。

2.3 脫離生活的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)習(xí)者很難主動有效地學(xué)習(xí) 課堂上大多是以講授教材為主，很少講授課本以外的東西。而教材一般以系統(tǒng)性的知識為主，好幾年才會更換，內(nèi)容缺乏可交際性，無法反映時代的最新發(fā)展、缺乏時代信息、與生活實(shí)際脫節(jié)、日常實(shí)用性差，而且無助于學(xué)習(xí)者交際興趣的提高和交際能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生本身自己的積極性不高，很難主動地去學(xué)習(xí)。

2.4 學(xué)校缺乏應(yīng)用英語的環(huán)境 在課堂上，教師講得多，學(xué)生只是被動地聽，沒有機(jī)會用英語表達(dá)自己的思想。而除了課堂以外，沒有環(huán)境練習(xí)。我們應(yīng)該關(guān)注傳授的知識要由學(xué)生加以理解、吸收，能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)成為真正的主動學(xué)習(xí)者。

總之，要提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，就應(yīng)該從影響教與學(xué)的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化出發(fā)，改變中國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化的束縛，利用真實(shí)的材料，營造自然真實(shí)的課堂活動，使教學(xué)內(nèi)容具有開放性、真實(shí)性，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中達(dá)到學(xué)為所用、學(xué)以致用、在使用中學(xué)和學(xué)習(xí)中使用的目標(biāo)，使教學(xué)成為自然真實(shí)的交際過程。

參考文獻(xiàn)

[1] 王奇民.大學(xué)英語教學(xué)中的輸入與輸出探究[J].外語教學(xué)，2003，(5)：66

[2] 陳關(guān)榮.漫談中西教與學(xué)[J].敬樂，2003，14