【摘要】進(jìn)入高三，章節(jié)復(fù)習(xí)、階段練習(xí)、試卷講評是語文教學(xué)的必經(jīng)之路，成功的試卷講評課可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生綜合訓(xùn)練能力，優(yōu)化高三復(fù)習(xí)教學(xué)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量要注意準(zhǔn)備好備考資料，評講過程中要注意分析和歸類，授給學(xué)生解題思路和方法，并且在課堂教學(xué)中要注重互動。

【關(guān)鍵詞】高三語文;講評課;高考復(fù)習(xí)

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0181-01

兩千多年前孔子就提出“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”，這是復(fù)習(xí)的意義。在當(dāng)前優(yōu)化教學(xué)過程，深化教學(xué)改革，面向全體學(xué)生，全面實施學(xué)科素質(zhì)教育的形式下，結(jié)合高中畢業(yè)班語文學(xué)科高考前總復(fù)習(xí)的特點，遵循語文學(xué)科復(fù)習(xí)課教學(xué)的規(guī)律，采取切實可行、行之有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的基本語文素養(yǎng)，從而提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，對大面積提高高中畢業(yè)班語文成績，起著重要的作用。

傳統(tǒng)的試卷講評方式忽視了學(xué)生的主體性，忽視了考試評價對復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)作用，學(xué)生的潛力沒有發(fā)揮出來。因此，我們要根據(jù)學(xué)生考試中掌握知識的具體情況，有重點、有選擇地進(jìn)行講評，注重試卷講評的質(zhì)效。講評課實質(zhì)上是一個全方位的復(fù)習(xí)過程，集復(fù)習(xí)、檢測、評析、糾錯、反思、覺悟、提高于一體，而不僅僅是講析試卷這么一個簡單過程，切忌只走過場，不作思考、分析和總結(jié)。

近年來，筆者在高三語文的復(fù)習(xí)實踐中，根據(jù)布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論，結(jié)合高三學(xué)生的實際和高考的要求，嘗試采用“練習(xí)、歸類、反饋、強化”的復(fù)習(xí)課模式，取得了明顯的效果，大大提高了課堂效益。

高三語文老師要深入研究指導(dǎo)高考命題依據(jù)的考綱和指導(dǎo)高中語文教學(xué)的大綱和新課標(biāo)，準(zhǔn)確理解教學(xué)的依據(jù)，特別要注意對考綱的研究。

筆者通過實踐，認(rèn)為在高三語文復(fù)習(xí)要注意三點：

1準(zhǔn)備好素材，發(fā)動學(xué)生一起收集資料

準(zhǔn)備好素材是高效講評試卷的前提。備素材一般要從兩個方面入手：一是教師一定要獨立完成試卷。教師只有做了試題，才會有切身體會，講評試卷時才容易引起學(xué)生的共鳴。二是教師必須認(rèn)真批改試卷，注重收集有效信息并進(jìn)行歸類，對各題得分情況、習(xí)慣性錯誤、典型錯誤、審題錯誤等要做到心中有數(shù)，尤其要重視學(xué)生因明白了但未深刻理解而犯的錯誤。只有經(jīng)過認(rèn)真批改、科學(xué)歸納，講評試卷時才可以做到有的放矢。

教師在講評之前，廣泛收集試卷信息，摸清學(xué)生答題情況，并細(xì)加分析，了然于胸，為駕馭課堂、實施互動教學(xué)奠定基礎(chǔ)。就筆者而言，首先是選最近3年來的全國高考試題；其次是各種復(fù)習(xí)資料的挑選，包括自己編寫的一些資料。就選取的渠道而言，首先是自己和其他任課教師各處搜尋，其次是發(fā)動學(xué)生，群策群力。發(fā)動學(xué)生搜集資料，可以提高學(xué)生對手頭復(fù)習(xí)資料的利用率(有些學(xué)生買了大量資料，可并沒有很好地去看，去練)。學(xué)生在搜集處理資料信息時，更好地深化理解所要找的資料，而且也可以使學(xué)生在相對枯燥的復(fù)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的積極性，

2必須堅持以讀為本，充分重視教材，利用教材

教材是教學(xué)的依據(jù)，高考往往選教材中的主干核心知識作為考查的內(nèi)容，注重學(xué)科知識的綜合應(yīng)用。因此，重視教材的學(xué)習(xí)和挖掘是練“功”，精選試題訓(xùn)練是練“武”，從以往的經(jīng)驗來看，在高考來臨的最后階段的語文總復(fù)習(xí)之中必須以“本”為本，充分重視教材，利用教材。在最后的階段必須使學(xué)生對于“本”熟記于腦中，特別是第一輪高考語文復(fù)習(xí)，應(yīng)以文本為載體，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，靈活機動地確立每篇課文的側(cè)重點。讓每個語文知識點(考點)得到落實，得到強化;讓語感培養(yǎng)、語言積累和語言運用得到重視，得到深化;讓讀寫結(jié)合更緊，拓展延伸與生活更近，使寫作能力、寫作水平得到提升、得到亮化。

2.1在知識層面上，要突出重難點尤其是考試中的易錯點、易混點、創(chuàng)新點，教師要重點講解和分析，并作系統(tǒng)化的整理。而對于學(xué)生自己能解決的知識點，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去查閱或探究，切忌面面俱到，紙上談兵。一般而言，講評一份信息含量大的試卷，我們要把重點放在閱讀和作文及能力型新題上，重在思維啟迪和規(guī)律總結(jié)。而對于學(xué)生會做的題目，要給學(xué)生一定時間去消化落實。對于創(chuàng)新性題目，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，講評時要進(jìn)行知識拓展，要歸納方法，不可淡化處理。為此，講評試卷時，不妨從主觀題開始或從試卷的創(chuàng)新題目突破。

2.2在點評過程中善于歸類在以往的復(fù)習(xí)中，我們往往是練習(xí)做得多，講評分析少，學(xué)生沒有重視分析、理解、反思，教師沒有重視分析、綜合、總結(jié)。

根據(jù)學(xué)生典型題練習(xí)的情況，教師進(jìn)行歸類指導(dǎo)。歸類分兩方面:一是學(xué)生練習(xí)失誤的歸類，二是解題方法、角度的歸類。后一個歸類比前一個更重要，是由實踐上升到理論，由現(xiàn)象上升到本質(zhì)，進(jìn)而揭示解題的規(guī)律。例如，在病句的復(fù)習(xí)中，如何辨析病句，在典型題練習(xí)之后，我們歸納出了病句的類型:①語序不當(dāng);②搭配不當(dāng);③成分殘缺及贅余;④結(jié)構(gòu)混亂;⑤表意不明;⑥不合邏輯;⑦句式雜糅。

如果在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步借助幾種常用的辨析手段，如成分分析法，仿造類比法，邏輯整理法等，做病句題就可以得心應(yīng)手，穩(wěn)操勝券。如修辭題，文言虛詞題也都可以用歸類整理的方式。這樣歸類就等于交給學(xué)生一把“鑰匙”，讓他們自己用鑰匙開鎖，提高學(xué)生解決問題的實際能力。

教師在講評過程中，幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類比延伸，調(diào)動已有的知識積累，理清相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。講成語運用，講病句辨析，講語言連貫，將相關(guān)考點的思考方法適當(dāng)歸類，力爭講活一道題學(xué)生就能舉一反三，觸類旁通。這樣一來，學(xué)生學(xué)到的就不僅是知識，而是一種思維，同時也養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩、分析綜合的能力。

3復(fù)習(xí)講評課也要注重課堂的師生互動

科學(xué)合理的師生互動，是扎實有效地組織課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。高三語文試卷講評課要獲得高效，更要師生互動式的交流與合作。

講評試卷的根本目的不是給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。

議的過程實際就是講評、分析、議論和小結(jié)歸納的過程。通過講評，使學(xué)生對自己的優(yōu)缺點有進(jìn)一步的認(rèn)識，講評的關(guān)鍵是在于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生多思、多議、多總結(jié)，不僅知其然，而且知其所以然，以提高學(xué)生的理性認(rèn)識，不斷地在對學(xué)生練習(xí)失誤和解題角度的歸納小結(jié)中由實踐上升到理論，由現(xiàn)象上升到本質(zhì)，進(jìn)而揭示解題的規(guī)律，使學(xué)生練有所得、學(xué)有所得。議的過程中的核心內(nèi)容在于引導(dǎo)學(xué)生對文題的解讀和思考，將考綱和文題有效有機地整合，理出知識網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)真分析問題的基本特征，使學(xué)生明確文題的要求。結(jié)合學(xué)生的具體答案讓學(xué)生充分自主地討論，形成初步的解題思路框架和大致解法。

為上好講評課，教師課前應(yīng)對學(xué)生訓(xùn)練情況做出分析。如每次訓(xùn)練后，認(rèn)真查看本班各道題的得分率，結(jié)合其他班級的得分率，分析出本班學(xué)生在哪道題上是薄弱的，找出原因并制定出改進(jìn)措施。如根據(jù)分析確定講評重點，對那些錯誤面大的題目、分值大而得分率不高的題目、新題型的題目、思維難度較高的題目應(yīng)該重點分析講解。講解過程中注重與學(xué)生的互動探討，提問學(xué)生答題思路，找出錯誤原因，與他們一起找出應(yīng)對方法。也可將訓(xùn)練和講評結(jié)合起來，邊做邊講評，鼓勵學(xué)生就某題口頭、書面作答或講解，或者上黑板演練，以便發(fā)現(xiàn)問題并及時勉勵做得好的學(xué)生，讓他們互相取長補短……采取多種方式讓學(xué)生積極參與其中，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極性，避免了教師過多的“口舌之勞”，也能提高課堂教學(xué)效率。

總之，教學(xué)是一項創(chuàng)造性的活動，沒有千篇一律的固定的模式，但并不是隨意的。我們老師要在復(fù)習(xí)備考的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)，不斷摸索，緊緊圍繞考綱要求，只要是對學(xué)生知識和能力的提高有幫助，任何有效實用的教學(xué)模式都是值得我們借薦的。

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