【摘要】教育教學是一把雙刃劍，它既可能促進學生的創(chuàng)新素質(zhì)的提高，又可能束縛或阻礙學生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。因而，高中歷史課堂創(chuàng)新教學必須遵循創(chuàng)新教育的原則，遵循學生創(chuàng)新素質(zhì)提高的規(guī)律，遵循歷史學科教學的規(guī)律，尊重學生的個性，克服傳統(tǒng)歷史教學中不利于學生創(chuàng)新素質(zhì)提高的因素，使高中歷史課堂創(chuàng)新教學順利開展。

【關鍵詞】高中；歷史；課程；教學

【中圖號】G633.51【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0166-01

1“三步法”歷史教學模式的基本內(nèi)涵

教學模式是用簡化的形式表達的創(chuàng)新性設計和組織教學的理論。它涉及的理論非常廣泛，包括心理學、教育學、哲學和計算機科學等理論。具有探索性、自主性、批判性、邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一的特點。當前，很多教學工作者都創(chuàng)造了很多很好的歷史教學模式。這些教學模式主要圍繞創(chuàng)新思維的特點、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑、學生的個性、有創(chuàng)意的活動、學生學習的主動性、教師在教學中的主導作用、探究性、信息技術輔助教學的作用、歷史學科的史論結(jié)合的特點等展開的。

筆者通過多年的教學實踐，摸索出了“導”、“論”、“思”“三步法”的歷史教學模式，該模式是充分利用信息技術的優(yōu)點，牢記史論結(jié)合的特點，通過引導學生自主閱讀、課堂討論和師生討論后的反思，實現(xiàn)提高學生創(chuàng)新素質(zhì)的新的歷史教學模式?！皩А?、“論”、“思”“三步法”歷史教學模式的基本理論依據(jù)是:幾乎所有的學生都具有不度程度的創(chuàng)造潛能。通過充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，充分調(diào)動學生在教學中的主體能動性，牢記史論結(jié)合的歷史教學特點，在自主性、探索性、批判性的教學活動中，可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

2“三步法”歷史教學模式構(gòu)架

“導”、“論”、“思”“三步法”的歷史教學模式的基本構(gòu)架是課前引導、課堂討論和論后反思。

2.1引導學生課前自主閱讀根據(jù)歷史教學史論結(jié)合的特點，教師要注意引導學生進行課前閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并試圖解決問題。教師通過計算機網(wǎng)絡提供給學生預先準備好的歷史資料或歷史資料的出處。這些歷史資料應該包括對某一重點歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象從不同角度記述的史料，甚至是觀點完全相左的史料;這些史料應該是學生經(jīng)過認真閱讀和思考后能夠讀懂和能夠理解的。學生經(jīng)過認真閱讀和思考，發(fā)現(xiàn)疑難或矛盾的問題，在反復比較的基礎上，提出自己的觀點，并依據(jù)教師提供的史料，或自己上網(wǎng)查找資料，對自己的觀點進行論證，為課堂討論做準備。在這一階段教師通過提供史料和史料出處，通過把握史料的難度和多樣性，主導作用得到充分發(fā)揮，學生通過閱讀史料，提出問題，確立觀點，論證觀點，主體能動性得到充分調(diào)動。

2.2組織學生開展課堂討論學生在教師設計好的網(wǎng)上論壇發(fā)布自己的觀點和論據(jù)，并時刻關注其它同學的觀點和論據(jù)。相同觀點的同學組成學習小組，并把他們的觀點和論據(jù)進行重新組合，形成更為鮮明的觀點和更加完整、更加有說服力的論據(jù)，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。在完善自己觀點和論據(jù)的同時，關注其他小組的觀點和論據(jù)，并對其他小組的觀點和論據(jù)提出疑問，吸取其他小組的觀點和論據(jù)中有利于自己的信息，不斷修改、完善自己的觀點。經(jīng)過熱烈的討論，有的小組的觀點得到不斷的完善和成熟，有的小組可能改變自己原來的觀點，而產(chǎn)生一種全新的觀點。在這一階段，通過人機交流、生生交流和師生交流，學生學習的自主性得到充分發(fā)揮，教師在教學中的主導作用也通過維護課堂討論秩序、參與討論和對討論方向的引導得以實現(xiàn)，學生的創(chuàng)新素質(zhì)得到提高。

2.3指導學生進行論后反思教師要指導學生對自己的觀點、論據(jù)和論證過程進行認真的反思，思考自己觀點、論據(jù)和論證的可靠性，存在的不足之處，如何完善自己的觀點、論據(jù)和論證，并把反思結(jié)果在論壇上發(fā)布，教師或其他小組的同學都可以對反思結(jié)果進行評價，達到共同進步的目的。只有在不斷的反思中，學生的各種能力才能得到發(fā)展，學生的創(chuàng)新素質(zhì)才能得到提高。在這一階段，教師的辯證的具有激勵性的評價，將激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的自信心，主導作用再次得到發(fā)揮。學生則通過對自己觀點、論據(jù)和論證過程的反思，明白了自己取得的成果所在、問題所在，從而明白了今后自己應該努力的方向;通過對其他小組反思結(jié)果的評價或通過吸取其他小組的意見和建議，培養(yǎng)了自己的批判能力和善于吸取他人的優(yōu)點、善于接納他人批評建議的能力。

3“三步法”歷史教學模式運用中要注意的問題

“導”、“論”、“思”“三步法”的歷史教學模式必須最大限度地發(fā)揮教師在教學中的主導作用，最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性，牢記歷史教學史論結(jié)合的特點，尊重學生的個性，進行積極的評價，實現(xiàn)學生的主動學習、自主創(chuàng)新。要主張在教師引導下的學生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題和觀點，提出問題和觀點，解決問題和論證觀點;主張利用信息技術的優(yōu)點，通過課堂熱烈討論，通過人機交流、生生交流和師生交流，敢于并善于發(fā)表自己的觀點、論證自己的觀點、修改和完善自己的觀點;主張通過積極的反思和評價，明白自己今后努力的方向，真正實現(xiàn)自主學習和合作學習。同時，在教學中要注重跨學科知識的整合，注意歷史與政治、地理等相關學科的內(nèi)在聯(lián)系，通過整合這些學科知識而得出新的認識；注重思維中的發(fā)散，突破教材中的思維定勢，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生求異、擴散的創(chuàng)新思維能力；注重歷史觀的辨證創(chuàng)新，運用辯證唯物主義的基本原理全面、客觀、發(fā)展地分析、認識歷史，并能做出正確的歷史結(jié)論。

教育教學是一把雙刃劍，它既可能促進學生的創(chuàng)新素質(zhì)的提高，又可能束縛或阻礙學生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。因而，高中歷史課堂創(chuàng)新教學必須遵循創(chuàng)新教育的原則，遵循學生創(chuàng)新素質(zhì)提高的規(guī)律，遵循歷史學科教學的規(guī)律，尊重學生的個性，克服傳統(tǒng)歷史教學中不利于學生創(chuàng)新素質(zhì)提高的因素，使高中歷史課堂創(chuàng)新教學順利開展。