【摘要】本文通過對美術的思維方式、美術的審美教育功能﹑美術技術的理解的論述，揭示了美術教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，并對形成這種能力的途徑進行了多方面的探討。

【關鍵詞】美術教育；形象思維；創(chuàng)造性思維

【中圖號】G633.955【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0161-02

美術教育就是傳遞美術文化與育人相統(tǒng)一的實踐活動。它是學校全面發(fā)展素質教育的重要組

成部分。美術教育的主要任務就是通過形象思維教育和審美教育，培養(yǎng)學生的想象力和直觀領悟能力，以及感受美、認識美、鑒賞美、追求美和創(chuàng)造美的能力，使學生形成高尚的思想道德、良好的情操和堅定的意志，智能得到啟迪和開發(fā)，身心得到健康全面的發(fā)展。其核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的能力。筆者結合美術專業(yè)的教學實際，就美術教育重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的問題，談一下自己的體會。

1美術教學的核心是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

包括美術在內的藝術思維是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能揭示客觀事物的本質及其內在聯(lián)系，而且能在此基礎上產生的前所未有的思維成果。它是智力水平的高度表現(xiàn)，既是對舊的思維習慣的批判，又是對舊的思維模式的揚棄，是一種創(chuàng)新的思維方式。具有創(chuàng)造性的藝術思維具有它自身的特點，它要求創(chuàng)作者在觀察客觀事物時，必須在直觀的、形象的、生動的感受事物的基礎上，通過思維活動，創(chuàng)造出高于原型的藝術作品來。這種藝術作品強調新穎性，力求清新引人，要有創(chuàng)新性，富有時代感，具有獨創(chuàng)性，給人以美的享受。所以，美術教育的核心是創(chuàng)新。

從美術的思維方式來看，形象思維是美術創(chuàng)造過程中的主要思維方式。形象思維從某種意義上講，就是一種創(chuàng)造性想象。想象力是人的創(chuàng)造性思維的核心。人的創(chuàng)造活動是從頓悟、靈感等直觀領悟及想象中產生出來的，創(chuàng)造活動離不開想象力，無想象力便無創(chuàng)造。美術上有創(chuàng)造性的藝術大師都非常重視想象。南宋著名山水畫家王微在其《敘畫》中說:“望秋云神飛揚，臨春風思浩蕩”。法國浪漫主義大師德拉克洛瓦說:“當我觀察自然時，畫面通過我們個人的想象力創(chuàng)造出來”?？梢姡瑳]有想象力和創(chuàng)造力，就沒有優(yōu)秀的美術作品的問世。事實上，許多國家的藝術家往往按聯(lián)想一想象一創(chuàng)造的思考順序來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、想象力、直觀領悟力以及創(chuàng)造力。因此說創(chuàng)造性思維在美術教學中具有獨特的意義和價值。對于學生而言，只要具備了創(chuàng)造性思維能力，就能在美術學習中進入一個新天地。

從美術的審美教育的功能來看，人們的審美觀的形成、確立和審美能力的培養(yǎng)，同創(chuàng)造性思維密切相連。人們的審美觀、審美能力不是與生具來的，必須經過后天的學習和培養(yǎng)。在學習的過程中，經過教育和訓練，才能形成、確立審美觀，培養(yǎng)審美能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力，這正是創(chuàng)造性思維能動性在藝術情感上的顯現(xiàn)。青少年時期是培養(yǎng)人的審美觀和審美能力的關鍵時期，他們一旦確立審美觀，具備審美能力后，對美的追求就會更加迫切，除了從較高層次上認識美、感受美外，還會產生強烈的創(chuàng)造美的愿望。美術教育就是要培養(yǎng)學生的審美觀、審美能力和鑒賞能力。就拿美術作品的欣賞來說，美術教學中有相當一部分內容，是對優(yōu)秀美術作品的欣賞。通過欣賞美術作品，把欣賞者帶到一個具體的藝術境界中，陶冶情操、凈化心靈，激發(fā)出美好的思想情感，以自己的經驗與知識豐富補充藝術形象的內涵。欣賞者每一次欣賞都會有新的體會和發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維能力對學生感受美、認識美、鑒賞美，形成審美觀，和創(chuàng)造美能力的培養(yǎng)是不可或缺的。

從美術技術的掌握來看，美術技巧的培養(yǎng)和技能的提高是在創(chuàng)造性思維支配下的創(chuàng)造性活動。美術要有“美”要有“術”。美術教育就是在培養(yǎng)學生審美能力的同時，通過課堂教學以具體的直觀的視覺語言來教給學生創(chuàng)造美的技巧、技能，使他們獲得對色彩、線條、形體、空間等方面的感受能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力，進而發(fā)展其對藝術的鑒賞能力。我國傳統(tǒng)的美術教育是以中國畫的臨摹和前蘇聯(lián)契斯恰可夫教學體系的寫生為主要內容，以繪畫技法訓練為主要目的。這種模式強調被動模仿對象或范本，培養(yǎng)出來的學生缺乏足夠的想象力，缺乏個性品質，缺乏自信心，缺乏創(chuàng)造力。一帶宗師齊白石曾說：“學我者生，似我者死?！边@句話深刻地揭示了這種機械的呆板的繪畫教學模式的危害性。其實，美術教學無論是抽象的點、線、面，還是具象的藝術造型，都是以觀察——想象——構思——作畫（或創(chuàng)作）的規(guī)律和技法為內容的。整個教學過程也可以說是培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力的過程。比如，一群學生同時面對一處既有大樹又有湖泊的地方，可能有的學生以大樹直沖云霄的高大氣魄為主題作畫；有的學生則畫的是寧靜的湖面綠影婆娑的清秀世界。由于每位學生觀察角度不同，感覺不同，立意不同，他們所畫的作品就富有不同的個性和獨創(chuàng)性。另外，學生在完成具體作業(yè)時，也要對技法問題、材料問題，甚至時間氣候因素對畫（制作）效果的影響問題，進行一系列的思考和研究尚能制作出一件理想的作品來。即便臨摹訓練，也需要學生有很好的應變能力和想象力?？梢?，美術技術的訓練和掌握，技能的提高，以至于繪畫的每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟，每一個作品，都離不開學生的觀察能力、分析能力、想象能力、應變能力，總之離不開學生的創(chuàng)造性思維。

從以上分析中，我們可以看出美術教學必須加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能開發(fā)學生的智力，提高審美能力和創(chuàng)造力，才能培養(yǎng)出高素質的全面發(fā)展的人才?？梢姡囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力在美術教育中具有重要的地位和意義。

2美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的途徑

美術教學中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，在培養(yǎng)途徑問題上可以從以下幾個方面進行探討。

第一，變教育觀念，克服舊的思維模式，堅持創(chuàng)造性思維的正確方向。教師對美術課程的教學要有改革意識，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提。那種照本宣科，依樣畫葫蘆的教師很難在教學中進行創(chuàng)造性的改革。而只有轉變教育觀念，克服舊的思維定勢，從只顧技能訓練，忽視藝術思維能力培養(yǎng)的錯誤觀念中解放出來；從只求如實再現(xiàn)，不求藝術表現(xiàn)的束縛中解放出來；從只教傳統(tǒng)的繪畫表現(xiàn)形式，不接受新概念、新思維的教學模式枷鎖中解放出來，才能自覺地在教學中進行創(chuàng)造性思維的教學。在教學內容安排和教學方法的運用上，要結合美術課的特點，科學安排課程，采用靈活的教學方法，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維貫穿于教學全過程。比如，在進行素描、水彩畫、中國畫等課程的技法教學時，既要著眼于各自的特點，更要注意它們的共性。因為各門課程都遵循由淺入深、從易到難的教學原則，這就決定了這些課程在教學上都可以實行從寫實模仿靜物到變化和夸張表現(xiàn)對象特征的創(chuàng)造性的教學方法，將自然寫真與創(chuàng)造性繪畫結合起來。在上美術欣賞課時，教師講授名畫作品，既要講畫家在繪畫思想、繪畫技法上繼承了什么，又要介紹他有什么新的創(chuàng)造，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在上創(chuàng)作課時，教師要把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力擺在優(yōu)先考慮的位置，鼓勵學生敢于發(fā)表不同的見解，采取不同方法進行創(chuàng)作。在評價學生作業(yè)時，要先聽學生構思，只要有道理有創(chuàng)新，就應加以鼓勵、保留，而不要僅憑教師個人的興趣愛好加以修改，以保護學生的創(chuàng)造積極性。只要學生在繪畫中的創(chuàng)造性思維能力能夠得到充分發(fā)揮，必然會產生出有創(chuàng)新意義的作品來。因此，美術教學一定要更新觀念，改變傳統(tǒng)的思維模式，以適應現(xiàn)代美術教育發(fā)展的新形式。

第二，激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，是幫助學生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件。好奇心和興趣不僅是激勵學生不斷鉆研與創(chuàng)新的重要品質，而且也是學生觀察事物、反復思考問題的強大動力。人的好奇心是其創(chuàng)造性思維的原動力。因為好奇心強的人對于新奇事物總是要主動地進行探索，提出各種問題，尋求問題的答案，發(fā)現(xiàn)事物的內在本質和規(guī)律，從而培養(yǎng)起自己的創(chuàng)造性思維的能力。“興趣是最好的老師”。教師要按照學生心理發(fā)展特點及認知發(fā)展規(guī)律，選擇適合學生興趣特點的教學內容和手段來開展教學活動。比如，教師通過對學習美術作品進行點評，指出不同作品的特點和長處以及不足，激發(fā)學生的學習積極性；每門課程結束時，舉辦小型美術作品展，引導學生對自己的作品進行評價分析，既要橫向看，更要縱向比，看到自己的進步和提高，增強其創(chuàng)作的欲望；組織學生到山川秀麗的風景區(qū)進行寫生，用自己的畫筆表現(xiàn)大自然，贊美大自然，增長其學習的興趣。因此說，培養(yǎng)學生的學習興趣，對于鞏固學生專業(yè)思想，提高學生的創(chuàng)造性思維能力和學習美術的自覺性具有重要意義。

第三，開發(fā)右腦智力潛能，啟發(fā)學生積極思維，大膽想象，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑之一。大量的科學試驗表明，大腦左右半球具有不同的功能。大腦的左半球是以語言表達思想，進行邏輯思維，而大腦的右半球，是以形象表達思想情感，進行直覺、形象和創(chuàng)造性思維。大腦兩個半球，既各司其職，又協(xié)調合作，是同時或不停地交叉轉動工作。腦科學研究表明，當代人的大腦只開發(fā)了1%，并且，迄今為止的智力開發(fā)，側重左半球，即以邏輯思維、集中思維、分析性思維為主要功能的智力開發(fā)為重點。對于創(chuàng)造性具有重要意義的右腦半球功能的開發(fā)尚不充分。右腦“是創(chuàng)新思維的發(fā)源地，是創(chuàng)造性的半球”。重視開發(fā)右腦半球的形象思維、直覺思維、發(fā)散性思維，正是現(xiàn)代美術教學的一項重要任務。按照人腦左、右半球功能不同的原理，積極開發(fā)右腦使學生右腦得到訓練和運動，與其他學科學習的訓練相結合，這樣學生的左、右腦思維將會得到平衡、協(xié)調的發(fā)展，才能發(fā)揮出最佳的思維效益。對于學習美術專業(yè)的學生來說，開發(fā)右腦，不僅是必要的，而且具有重要的意義。其一，只有深刻認識右腦的機能和屬性，才能提高開發(fā)、運用右腦的自覺性；其二，只有積極開發(fā)右腦，才能擴展形象思維的領域，豐富想象力；其三，只有主動地運用和訓練右腦，才能提升形象思維能力和創(chuàng)造力。所以，美術教學要大力開發(fā)右腦，使學生的大腦左右半球得到同步完整的運動和訓練，思維能力得到全面發(fā)展。

第四，重視文化教育，擴大知識領域，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力奠定扎實的文化基礎。文化水平的高低，直接影響一個人的審美能力、思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。長期以來，美術專業(yè)的學生重專業(yè)輕文化的現(xiàn)象較為嚴重，因而美術專業(yè)學生相對普通專業(yè)學生來說，文化素質偏底，知識面較窄，以至在較高層次和階段上的發(fā)展就顯得后勁不足，難以適應社會的需要。要改變這種狀況，必須教育學生涉獵各種知識，擴寬知識面，提高文化素質。古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神”，一語道破了作為一個藝術家必須具備的基本素質。尤其是當今高科技迅速發(fā)展的時代，更需要具有廣博學識的藝術家。我們的美術教學也必須適應現(xiàn)代生活和時代發(fā)展的需要，并以此開展我們的美術教學工作。在教學中，我們除了原有的素描、色彩、圖畫、工藝等課程外，還要引導他們盡可能的攝取各種知識，研究各學科給美術領域帶來的影響。比如，文學、戲劇、影視、廣告、計算機、工業(yè)設計等，擴大知識面完善知識結構，豐富自己的頭腦，提高綜合人文素質，成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一代新人。

總而言之，時代的巨大變革，社會的飛躍發(fā)展，要求我們美術教育工作者，轉變思想，更新觀念，通過各種途徑，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，以適應現(xiàn)代美術教育發(fā)展的新形勢，培養(yǎng)適應新世紀發(fā)展的全面型人才。

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