【摘要】隨著新課程的實施，數(shù)學(xué)教學(xué)改革已取得長足的進(jìn)展。但在實踐新教材的過程中，不少數(shù)學(xué)教師存在一些迷茫和困惑：如新課程重視學(xué)生的獨特體驗，那么教師的主導(dǎo)作用應(yīng)如何發(fā)揮？

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；教學(xué)；實踐

【中圖號】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0157-01

隨著新課程的實施，數(shù)學(xué)教學(xué)改革已取得長足的進(jìn)展。但在實踐新教材的過程中，不少數(shù)學(xué)教師存在一些迷茫和困惑：如新課程重視學(xué)生的獨特體驗，那么教師的主導(dǎo)作用應(yīng)如何發(fā)揮？使用新教材后學(xué)生的計算能力如何得到提高？怎樣處理多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段與一支粉筆一張嘴一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系？可見要完成理論與實踐的轉(zhuǎn)換，讓新課程扎根于課堂，是一個豐富而復(fù)雜的過程，此間還有許多路要走。既然新課程改革已全面展開，作為數(shù)學(xué)教師，有義務(wù)行動起來，不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，了解新課程，實踐新課程，反思過去的教學(xué)思想和行為，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進(jìn)行重新審視。

1教學(xué)中做好角色轉(zhuǎn)換，更新觀念

新課程指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。因此教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

1.1新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與機會，這種合作交流的空間與機會是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、全班討論等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的機會，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的空間，讓同學(xué)們積極參與，真正體會自主交流而取得成功的樂趣。

1.2教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。過去，教師只要告訴學(xué)生什么是數(shù)學(xué)，怎么做數(shù)學(xué)就可以了，而新課程則要求引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，并在這個過程中給予學(xué)生恰到好處的點撥，把學(xué)生置于問題情景之中，激勵他們探索與創(chuàng)新。如在函數(shù)部分教學(xué)中，要求學(xué)生探索具體問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，可借助多媒體，從學(xué)生熟知的《烏鴉喝水》故事出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，然后引導(dǎo)學(xué)生分組實驗：以量筒代替玻璃瓶，以玻璃球代替小石子，探討數(shù)量關(guān)，并完成教師精心設(shè)計的一系列問題。實踐證明，教學(xué)取得非常好的效果，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.3未來的課堂上，知識將由三方面組成教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，要求教師從高高的講臺上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言

進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流，漸形成一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

2教學(xué)中要創(chuàng)造性的使用教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，教材不再是圣經(jīng)，而是教師創(chuàng)造和加工的對象。創(chuàng)造性的使用教材，就是要利用自己的智慧對教材知識進(jìn)行重新整合和加工，選取更好的更貼近于學(xué)生生活素材，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有時代色彩，符合學(xué)生個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對于這些知識可以把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料，并通過書面形式打印出來，供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

3教學(xué)中更新評價觀念，注重學(xué)生的全面發(fā)展

新課程給每個學(xué)生提供了相同的機會，增設(shè)了許多彈性內(nèi)容，以滿足各類學(xué)生的不同需求。只注重期末成績的終結(jié)性評價已不適應(yīng)時代的發(fā)展，相應(yīng)的評價更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

3.1評價不是為了證明，而是為了發(fā)展淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

3.2評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子尺子是什么呢？就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，如在教學(xué)中學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，是否結(jié)合具體情況發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨立思考獲得解決解決問題的思路，是否有反思自己思維過程的意識等等，都應(yīng)成為評價學(xué)生的重要指標(biāo)。

3.3評價中應(yīng)遵循定性與定量相結(jié)合在教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注起每個學(xué)生平時的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，時刻關(guān)注每個學(xué)生的健康發(fā)展?！盀榱嗣恳粋€孩子”這才是評價的真正目的，是新課程改革的最終目標(biāo)。