【摘要】目前不少同學(xué)存在著“對學(xué)語文沒有興趣”、“怕語文，尤其是怕作文”。這里有學(xué)生自身的問題，更主要的原因是由于語文教學(xué)方式的陳舊、落后。為了適應(yīng)考試，讓學(xué)生花大量時間去背孤立的詞語解釋，做所謂的“閱讀分析”。學(xué)生既沒有積累足夠的語言信息，形成語感，又缺乏必要的知識儲備，只能死記標(biāo)準(zhǔn)答案。

【關(guān)鍵詞】高中;語文;教學(xué)

【中圖號】G633.3【文獻標(biāo)示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0155-01

1轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變觀念的落后才是真正的落后，觀念轉(zhuǎn)變的程度就是發(fā)展的速度。語文教學(xué)改革中，涌現(xiàn)出很多風(fēng)格各異、行之有效的教學(xué)方法。而最突出的成就乃是沖破了傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為主體”的陳舊觀念的束縛，改變了“滿堂灌”、“填鴨式”的刻板模式，確立了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的科學(xué)的教學(xué)觀念，肯定了“啟發(fā)式”、“導(dǎo)讀式”等活潑的教學(xué)課型。“以學(xué)生為主體”，就是要求教師把學(xué)生看成是和自己一樣具有認識和實踐能力的人，不小看學(xué)生，不輕視學(xué)生，把知識獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權(quán)、主動權(quán)交與學(xué)生。“以教師為主導(dǎo)”，就是要求教師把自己只看成是教學(xué)活動的主持者和教學(xué)方向的引導(dǎo)者，不居高臨下，不目中無人，把服務(wù)于學(xué)生的職責(zé)和義務(wù)留給自己。如果一個教師總是唯我獨尊，動不動就板起面孔訓(xùn)斥學(xué)生，總認為學(xué)生這也不行，那也不行，對學(xué)生放心不下，放手不得，甚至常常越俎代庖；總喜歡過把癮似地唱“獨角戲”，一講到底，“滿堂灌”，而不考慮學(xué)生的心理特點、情感取向和接受能力，這勢必削弱乃至剝奪學(xué)生在教學(xué)活動中應(yīng)有的主體地位，使學(xué)生滋生自卑和厭煩情緒，養(yǎng)成惰性和依賴性，即使學(xué)生在一次兩次考試中成績尚算不錯，也是以綜合素質(zhì)的失落和潛在能力的埋沒作為沉重代價的。也許教師認為每次講得都很好，很清楚，很全面，很透徹，但總是這樣，學(xué)生難免不厭倦，如同吃飯，每頓飯都是大魚大肉，不可說沒有營養(yǎng)，但吃多了，吃久了，照樣煩膩，那么，為什么不經(jīng)常地換上另一道同樣有營養(yǎng)價值的菜呢?為什么覺得有營養(yǎng)價值就可以不考慮吃者的心理需求和胃口消化功能呢?這個比喻同樣強調(diào)了確立學(xué)生主體地位的重要性和必要性。沒有一個老師能夠天天讓學(xué)生有收獲。

2正確引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

一個好老師一節(jié)課、十節(jié)課可能很生動，但講一學(xué)期，未必就課課生動。而且知識和能力都不是老師講出來的，還得讓學(xué)生大量去讀，和古人對話、和外國人對話，自己升華。要讓高中語文富有魅力，就要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主讀書，喜歡讀書。去感受那些裝訂成冊的紙張的無窮魅力；讓學(xué)生明白語文不僅是字詞、語法，更是讀書和做人。讓同學(xué)們感受到自己的成長，感情更豐富了，有了更強烈的愛憎、更強烈的責(zé)任感。有不懂的來問老師，老師知道的告訴學(xué)生，老師也不懂的，和學(xué)生一起探討，這種學(xué)風(fēng)才是最重要的。在教材之外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向古今中外的廣闊文化天地。從《論語》、《大學(xué)》、《莊子》、《詩經(jīng)》、《楚辭》中的經(jīng)典篇目、西漢鴻文、唐宋散文、明清小品，無不是精品?？砷_的書目就更廣泛了，從《紅樓夢》到《射雕英雄傳》，從《簡愛》到《共產(chǎn)黨宣言》無不可讀。學(xué)生有了較為深厚的文化積淀，形成必要的語文能力，才能從容的面對高考和各種考驗，并取得佳績。學(xué)生們愛讀書、會讀書、將來養(yǎng)成終生與書為伴的習(xí)慣，我覺得，老師的教學(xué)就成功了一半。老師教的東西，最多就是一杯水、一桶水，為什么不讓他們自己到大江大海里去游泳呢？讓學(xué)生最終明白：學(xué)語文的主要途徑是靠自己讀書，靠自己作文，靠自己領(lǐng)悟，靠自己修煉。

3激活課堂教學(xué)

成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了。要讓學(xué)生喜歡語文，學(xué)好語文，課堂是個重要陣地，而“活”就是占領(lǐng)這個陣地的有力武器。那么怎樣才算“活”呢？課堂活躍熱鬧就是“活”嗎？其實這是“活”的表面而不是實質(zhì)。只有靈活機動地駕馭教材和使用教材，才能使課堂正真“活”起來。教材是中學(xué)語文課堂教學(xué)的核心。教師如果能站在學(xué)科知識體系的高度，全面熟練地駕馭教材和使用教材，語文課堂教學(xué)就會活起來。否則，教材就會變成死板的說教材料，讓人生厭，使課堂沉寂。我認為語文教師在使用教材上須做好以下三項工作。

3.1明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動所追求的預(yù)期結(jié)果在主觀上的超前反映。語文教學(xué)目標(biāo)決定語文課堂教學(xué)的方向、過程、內(nèi)容和方式方法，關(guān)系到語文課堂教學(xué)的全局，它是語文課堂教學(xué)“活”起來的先決條件。教師應(yīng)先理解大綱要求，站在語文學(xué)科知識體系的高度，明確高考對本部分知識和能力有何要求，然后制定出科學(xué)的語文教學(xué)目標(biāo)。

3.2設(shè)計好板書板書的設(shè)計，是教師在原文基礎(chǔ)上的一種再創(chuàng)造。教師必須依照大綱要求，深鉆教材，抓住重點，融語文教育與美術(shù)為一體，設(shè)計出精要、醒目、美觀、形象的板書

3.3處理好兩種關(guān)系 ①處理好整體與部分的關(guān)系。教學(xué)中，要樹立整體觀念，認真處理好整體與部分的關(guān)系。整體和部分是相對而言的。如一個單元可視為一冊書的部分，相對單元中的每篇課文而言，又可將單元視為一個整體，其中的每篇課文又成為單元的部分。我們在講授一篇篇課文時一定要做到心中有數(shù)，弄清這篇課文在整個知識序列中的位置，明白這篇課文在能力培養(yǎng)和訓(xùn)練鏈條上所起的作用。只有立足于整體去處理部分，才能使學(xué)生始終保持旺盛的求知欲和深厚的興趣，也只有這樣，才能挖掘出文章的內(nèi)蘊，教出各篇不同的特色，使語文課堂教學(xué)真正“活”起來。②處理好疏與密的關(guān)系。所謂密就是細膩、稠密，疏就是粗略、稀疏，語文教學(xué)中疏與密的關(guān)系即教學(xué)內(nèi)容中重點與非重點的關(guān)系。凡是教學(xué)的重點、難點，就教得細些密些，力求講深講透。對非重點、難點內(nèi)容，要教得粗些疏些，有的甚至略加提示即可。