【摘要】創(chuàng)造是應(yīng)用創(chuàng)新思維，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行推理、分析，最后組合出新的有價(jià)值的東西。數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，深入研究教材，研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)好有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的課堂教學(xué)情景與課堂結(jié)構(gòu)，才能為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

【中圖號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)02-0148-01

1創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

教會(huì)學(xué)生掌握前人總結(jié)出來(lái)的書(shū)本知識(shí)并不是一件很難的事，重要的是通過(guò)對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，要用現(xiàn)代啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)的關(guān)鍵在于設(shè)置一種開(kāi)放性問(wèn)題情景，將常見(jiàn)的知識(shí)設(shè)計(jì)成非常規(guī)的問(wèn)題，即一種具有困難，需要學(xué)生努力克服而又是力所能及的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到不足，又時(shí)時(shí)獲得思考的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、探索與創(chuàng)造的熱情，并不斷調(diào)空他們的情緒，讓他們?cè)谧罴训木駹顟B(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。又在講解《你能證明嗎》時(shí)，我從日常生活中這樣的情景出發(fā)：我們發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的電桿總比近處的電桿看上去小，因此可以說(shuō)近處的電桿大，遠(yuǎn)處的電桿的電桿??！你同意這種的說(shuō)法嗎？請(qǐng)你說(shuō)出理由。這是一個(gè)貼近生活顯而易見(jiàn)的例子，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活探討的興趣，展開(kāi)了激烈的討論，實(shí)際遠(yuǎn)處的和近處的一樣大，因?yàn)檠劬Φ囊曈X(jué)效果，所以，眼睛看到的東西也未必正確，近而引出驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)論的方法。提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生深入思考的常用手段，簡(jiǎn)便易行，適用廣泛，受到廣大教師的青睞，教師經(jīng)常要從不同的角度、形式、方式進(jìn)行提問(wèn)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及創(chuàng)造力有顯著的效果。原來(lái)學(xué)生對(duì)問(wèn)題充滿了疑惑，就要想方設(shè)法去解決問(wèn)題。為此激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，思考、探討，教師在這過(guò)程中稍加點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生從通過(guò)討論、分析，就撥開(kāi)疑霧、水落石出地露出了本質(zhì)所在?！爸?，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者。”興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。寓知于樂(lè)，以趣激學(xué)。因此，在教學(xué)中必需尊重和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們永遠(yuǎn)保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，也就有了取之不竭的創(chuàng)造沖動(dòng)的源泉。

2精心設(shè)置課堂誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

數(shù)學(xué)課究竟要上出怎樣的水平，達(dá)到怎樣的程度？我的感悟是：首先課堂條理清楚、知識(shí)明了、學(xué)生上課有激情、參與性較高。要明確學(xué)生與教師的角色，今天這堂課學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么水平、怎樣學(xué)、學(xué)會(huì)什么，而不是教師講什么、講到什么水平，怎樣講、講會(huì)什么等。在課堂上要三大解放：解放學(xué)生的手、學(xué)生的口、學(xué)生的腦。讓學(xué)生多動(dòng)口，多動(dòng)手，多發(fā)現(xiàn)，多思考。幾何對(duì)于一些女生相對(duì)薄弱一些，幾何的語(yǔ)言：文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言的互相轉(zhuǎn)換是她們的弱點(diǎn)。男生的邏輯思維較強(qiáng)，但條理性較差，女生的條理性好，但邏輯思維較差；為此在八年級(jí)的平行四邊形的性質(zhì)和判定的證明過(guò)程中。學(xué)生對(duì)性質(zhì)和判定搞不清，什么是性質(zhì)或什么又是判定？我從身邊的事例出發(fā)，如什么是鳥(niǎo)，你能給鳥(niǎo)下個(gè)定義嗎？學(xué)生分小組展開(kāi)討論，學(xué)生歸納：會(huì)飛、長(zhǎng)有羽毛的翅膀、卵生的動(dòng)物是鳥(niǎo)。雖然他們沒(méi)有給鳥(niǎo)一個(gè)嚴(yán)格的定義。但是能從這三點(diǎn)能辨別一個(gè)事物是否是鳥(niǎo)。從鳥(niǎo)的定義可以辨別事物是否是鳥(niǎo)，轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)上，定義也是一種辨別平行四邊形的方法，依次類推（菱形、矩形、正方形）。在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)生文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，教師在這一過(guò)程中所扮演的角色是引導(dǎo)、輔助的作用。新課改雖然淡化上一些定義、概念。雖然不要學(xué)生死記硬背。但我認(rèn)為運(yùn)用其知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題。理解其定義，比不可少。理解是記憶的源泉。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從直覺(jué)思維開(kāi)始，在教學(xué)過(guò)程中，盡可能地提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，不僅要讓學(xué)生看“熱鬧”，更重要的是讓他們看“門(mén)道”。千萬(wàn)不能讓學(xué)生在課堂中扮演觀眾，做課堂的看客，要讓他們成為主角，成為學(xué)習(xí)的主人。

3提出擴(kuò)散性問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

知識(shí)越豐富，越有可能有創(chuàng)見(jiàn)，但要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，光靠廣博、深厚的知識(shí)是不夠的，還要具備相當(dāng)?shù)陌l(fā)散性思維能力。所謂的發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式，它與創(chuàng)造力有直接聯(lián)系，是創(chuàng)造思維的中心。培養(yǎng)發(fā)散性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中可以通過(guò)提出發(fā)散性問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，提出的發(fā)散性問(wèn)題，不能限于記憶型的，也不是尋求唯一正確答案的，而要有創(chuàng)造性的變動(dòng)型的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生或提出盡可能多、盡可能新、盡可能具有獨(dú)創(chuàng)性的想法、解法、見(jiàn)解和可能性。如在平行四邊形的復(fù)習(xí)課中，給出了這樣的一個(gè)例題：已知平行四邊形ABCD，你可以寫(xiě)出哪些相關(guān)的結(jié)論？試著寫(xiě)一寫(xiě)？學(xué)生從性質(zhì)出發(fā)寫(xiě)8個(gè)，再?gòu)?個(gè)結(jié)論在出發(fā)，至少寫(xiě)出20個(gè)左右。讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常進(jìn)行這類發(fā)散性問(wèn)題的訓(xùn)練，學(xué)生就不是簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿，而是把注意力轉(zhuǎn)向?qū)?wèn)題的實(shí)質(zhì)的把握上，使學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)，使他們養(yǎng)成分析、探索、猜想等習(xí)慣，積極訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)造思維一般屬于初級(jí)層次，但隨著知識(shí)面的拓寬及知識(shí)的深化，會(huì)由量變到質(zhì)變，將會(huì)朝著中、高層次的飛躍。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇、求索、好勝、獨(dú)創(chuàng)、發(fā)散性思維等學(xué)習(xí)心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不僅要讓學(xué)生學(xué)到書(shū)本知識(shí)，更要培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)事物的深刻性和勇于創(chuàng)新的開(kāi)拓性。