【摘要】從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，研究他們的態(tài)度、動(dòng)機(jī)，以及對學(xué)習(xí)效果的影響是關(guān)系到外語教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。然而，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度研究顯得不足。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)高職學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并得出積極、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度的基本情況；通過訪談了解到消極態(tài)度產(chǎn)生的原因。本文提出了相關(guān)的建議：轉(zhuǎn)變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度從而促進(jìn)教學(xué)

【關(guān)鍵詞】積極態(tài)度；消極態(tài)度；英語學(xué)習(xí)

【中圖號】G640【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0130-03

隨著人文心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者中心理論越來越受到廣大外語專家、學(xué)者們的關(guān)注。在過去二十幾年里，中國的英語教育工作者一直在尋找一種更有效的方法來提高外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。雖然取得了一定的成效，但“高投入低效率”的問題始終沒有解決?！拔覀円恢睘楦咄度氲褪招_——花很長時(shí)間學(xué)習(xí)英語，但很少有人有成就。”（劉麗艷，20003轉(zhuǎn)引自王楚明等，2000）在尋找更好的教學(xué)方法的時(shí)候，教育者經(jīng)常忽視一個(gè)關(guān)鍵的問題——學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。本文作者通過大量的文獻(xiàn)研究，精心設(shè)制問卷。在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系二年級隨機(jī)抽得四個(gè)班對其102名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對8名學(xué)生進(jìn)行訪談，使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件（SPSS）13.0對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)的定量統(tǒng)計(jì)分析，找出了高職學(xué)生學(xué)

習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生的原因等。以期彌補(bǔ)高職領(lǐng)域相關(guān)理論的研究不足。

1相關(guān)研究

近年來，我國心理學(xué)家做了很多學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。研究表明，學(xué)習(xí)態(tài)度不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

學(xué)習(xí)態(tài)度是被許多社會(huì)語言學(xué)家研究且對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響最大的因素（張殿玉，2005）。Brown(1987)指出，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者自學(xué)的情感動(dòng)機(jī)，并且，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人文心理學(xué)為學(xué)習(xí)態(tài)度研究提供了基礎(chǔ)。人文教學(xué)法隨著人文心理學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生。學(xué)習(xí)者中心論就是在這一理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。過去，學(xué)習(xí)策略研究者持學(xué)習(xí)者中心理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對語言的特性和情景有不同的學(xué)習(xí)信仰和態(tài)度。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生的信仰和態(tài)度(Nunan，1991)。

我們知道，學(xué)生是活生生的人，他們每個(gè)人都有自己的個(gè)性，高職學(xué)生是有鮮明特點(diǎn)的特殊個(gè)性。過去對大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的研究存在普遍化和簡單化。因此，我們很難找到關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的研究，顯然他們的學(xué)習(xí)態(tài)度被無意地忽略了。然而這并不表明高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和普通大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一樣，更不表明沒有研究的不必要。

2研究思路和方法

2.1研究問題為了科學(xué)、充分地了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，筆者設(shè)計(jì)了以下3個(gè)問題運(yùn)用到研究中，并將其結(jié)果作為高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析的基礎(chǔ)。①高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極；②高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的原因；③如何轉(zhuǎn)變消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2研究對象研究對象為武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系的英語專業(yè)二年級的102名學(xué)生。其中男生9人，約占總?cè)藬?shù)的9%；女生93人，約占總?cè)藬?shù)的91%。研究分兩步進(jìn)行，問卷研究涉及到上面研究對象的全部；參加訪談的學(xué)生為其中的8名學(xué)生。這8人中，7名為女生；1名為男生。

2.3研究方法由于研究分問卷和訪談兩部分，筆者就高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了量化分析和質(zhì)化分析。

2.3.1量化研究在充分研究了心理學(xué)對學(xué)習(xí)態(tài)度的定義后，借鑒了李伯黍和燕國才（2001）的《教育心理學(xué)》一書中對學(xué)習(xí)態(tài)度的定義，把學(xué)習(xí)態(tài)度分為認(rèn)識(shí)、情感和行為。自己設(shè)計(jì)了包含31個(gè)問題的問卷，來調(diào)查高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的實(shí)際情況。問題選項(xiàng)從“非常贊成（1）”到“堅(jiān)決反對（5）”。其中4，5，7，9，10，11，12，15，16，25，27，29和31這13個(gè)問題是反向的問題，即對這13個(gè)問題的贊成程度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就越消極。其它的18個(gè)問題選項(xiàng)正好說明相反的情況。

2.3.2質(zhì)化研究根據(jù)問卷調(diào)查的情況，研究者從102名受試學(xué)生中隨機(jī)抽取了8名學(xué)生進(jìn)行訪談。每個(gè)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行，持續(xù)1個(gè)小時(shí)。訪談的內(nèi)容主要是問卷調(diào)查中反映的問題，整個(gè)訪談過程都在輕松和諧的氣氛中進(jìn)行。

3調(diào)查結(jié)果及分析

下面的資料是利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS13.0分析得來的。

3.1高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的總體情況下面的表格表示學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問卷中每一項(xiàng)的平均得分和偏差。（根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的積極程度由高到低，最高分五分，最低分一分。每兩個(gè)相鄰的選項(xiàng)之間相差一分。）

從表1中，我們可以清楚地看到，高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度總的說來是積極的。除了對問題5，6，10，17和29的回答外，其它項(xiàng)的平均值都在3以上。這5項(xiàng)的平均值除了問題6的回答外，也都接近平均值3。最高的達(dá)到4.45，超出平均值很多。

3.2高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的具體表現(xiàn)下面我們分別從認(rèn)識(shí)、情感和行為方面來分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。表2是問卷中高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)態(tài)度情況，學(xué)生在每一選項(xiàng)出現(xiàn)的頻率和百分比用于對高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行詳細(xì)分析的參考。

從表2中我們可以看出，學(xué)生中，40.2%認(rèn)為英語學(xué)習(xí)非常重要，37.3%認(rèn)為重要，18.6%不置可否，只有3.9%.認(rèn)為不重要，令人欣慰的是沒有人認(rèn)為完全不重要。只有2.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的語言能力很強(qiáng)，學(xué)英語的能力也不例外。34%的同學(xué)對英語感興趣，43%的同學(xué)對英語不感興趣。34%的人不知道如何學(xué)好英語。93%的人認(rèn)為學(xué)好英語是進(jìn)行國際語言和文化交流的前提。68%的同學(xué)認(rèn)為考試只是對自己前面所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，會(huì)正確、認(rèn)真對待考試，不會(huì)作弊。32%的學(xué)生認(rèn)為自己的語言模仿能力強(qiáng)，21%的人認(rèn)為自己的模仿能力差。73%的同學(xué)認(rèn)為自己的基礎(chǔ)較好，并有信心趕上其他同學(xué)。有一半的同學(xué)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)靠背誦。

以上數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)同學(xué)意識(shí)到了英語學(xué)習(xí)的重要性，能夠認(rèn)識(shí)到英語在語言和文化交流中的重要地位，認(rèn)真的對待考試，對英語學(xué)習(xí)有自信心。但是，他們沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法，不能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用英語，模仿能力不強(qiáng)，也不能以科學(xué)的態(tài)度對待英語學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有明確的動(dòng)機(jī)，策略意識(shí)欠缺，也可以推斷他們目標(biāo)不是很明確。

表3是問卷中高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度情況，學(xué)生在每一選項(xiàng)出現(xiàn)的頻率和百分比用于對高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行詳細(xì)分析的參考。

16%的學(xué)生對英語有一種偏愛。只有11%學(xué)生學(xué)英語具有融入性動(dòng)機(jī)。27%的學(xué)生上課怕回答問題。仍然有15.7%人對他們的英語老師的態(tài)度是消極的。73%的同學(xué)能夠積極參與課堂教學(xué)。97%的同學(xué)認(rèn)為教和學(xué)是相輔相成、密不可分的。只有6%的同學(xué)會(huì)及時(shí)指出老師課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。15%的同學(xué)會(huì)客觀地評價(jià)自己的同學(xué)。36%的同學(xué)認(rèn)為自己的英語成績好。26%的學(xué)生能設(shè)身處地為老師著想。35%的同學(xué)對學(xué)習(xí)環(huán)境滿意。

由上面的數(shù)據(jù)我們得出，絕大多數(shù)同學(xué)能準(zhǔn)確把握教與學(xué)的關(guān)系、認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)對教學(xué)的重要性。但他們學(xué)習(xí)英語多出于工具性動(dòng)機(jī)，不能很好地從老師的角度考慮問題，不能科學(xué)地對待學(xué)習(xí)，有迎合同學(xué)和老師的傾向，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣急待改進(jìn)。學(xué)校要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

表4是問卷中高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的行為態(tài)度情況，學(xué)生在每一選項(xiàng)出現(xiàn)的頻率和百分比用于對高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行詳細(xì)分析的參考。

52%的同學(xué)上課能集中精力。只有9%的人用母語交流都有困難。40%的人要有把握才回答問題。23%的人對待預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)不折不扣。55%的人會(huì)盡量抓住機(jī)會(huì)回答問題。41%的人能主動(dòng)和同學(xué)討論問題。65%的人注重詞匯學(xué)習(xí)。18%的人做作業(yè)時(shí)會(huì)看參考答案，不獨(dú)立思考。67%的人會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)。77%的人會(huì)認(rèn)真思考自己的答案為什么和老師的不一樣，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。14%的同學(xué)學(xué)習(xí)靠考試前臨時(shí)突擊。

以上的數(shù)據(jù)表示，大多數(shù)學(xué)生上課能集中注意力，但還是有很大的改進(jìn)空間；母語對他們的英語學(xué)習(xí)有正遷移作用；學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，但在實(shí)際行動(dòng)上還有待提高；大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真思考影響他們學(xué)習(xí)成績的原因；絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)上有自己的見地。我們英語老師要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，變好的策略意識(shí)為積極的學(xué)習(xí)行動(dòng)。

3.3產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的原因通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度主要由以下幾種原因造成：①學(xué)生方面：學(xué)生的自我管理能力有待提高。有同學(xué)說：“我在學(xué)習(xí)中沒盡到自己最大的努力，學(xué)習(xí)不塌實(shí)，比較浮躁；對老師的偏見也會(huì)影響我對那門課的學(xué)習(xí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，影響他們采取積極態(tài)度。有一位同學(xué)說：“語言一般都是靠死記硬背，好成績都是努力（背）的結(jié)果?！雹诮處煼矫妫航虝耸且婚T藝術(shù)。教師的教學(xué)方法對學(xué)生的影響至關(guān)重要。在對待課堂參與上，有一位同學(xué)如是說：“我上課怕出錯(cuò)誤。因?yàn)橛械睦蠋熛矚g責(zé)備學(xué)生，總是說講過的東西還不會(huì)，很沒面子?！睂τ趯W(xué)生認(rèn)為最糟糕的一節(jié)課，一個(gè)學(xué)生說：“老師一直拿著書，照本宣科，枯燥乏味?！边€有一位學(xué)生說：“老師講的東西聽不懂，根本不知道講的什么，思想老是開小差，迷迷糊糊的一節(jié)課就這樣過去了?！雹奂议L方面：孩子有時(shí)不能很好地約束自己的行為，作為家長要經(jīng)常加以正確引導(dǎo)。訪談中發(fā)現(xiàn)，好幾個(gè)同學(xué)說，他們的父母從來不管他們怎么想，怎么做，學(xué)習(xí)完全靠他們自己。這雖然對培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性有好處，但適時(shí)地引導(dǎo)也是必要的。還有一個(gè)學(xué)生說：“父母只希望我將來畢業(yè)后有一份穩(wěn)定的工作，這就夠了?！备改溉绻粠椭⒆有纬蛇h(yuǎn)大的理想，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也就不可能積極。④學(xué)校方面：營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是大學(xué)文化不可或缺的部分，是幫助大學(xué)生成材的外部動(dòng)力。對校園環(huán)境一個(gè)學(xué)生說：“沒有好的校園環(huán)境，我們就不能靜下心來學(xué)習(xí)?！边€有一個(gè)同學(xué)說：“學(xué)校應(yīng)該借鑒其它學(xué)校的教學(xué)和管理方法。因?yàn)楦鼉?yōu)秀的教學(xué)和管理方法才有利于我們的成長?！?/p>

4建議

我們提出以下建議：①形成新型的師生關(guān)系。過去，教師的天職就是傳道、授業(yè)、解惑。然而，現(xiàn)在獲得信息的渠道很多，師生應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，我們提倡亦師亦友的師生關(guān)系，有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。②幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成功或失敗進(jìn)行正確歸因。如果他們能將自己的失敗歸咎于方法不當(dāng)、努力不夠等內(nèi)因，就會(huì)積極地想辦法改進(jìn)。③老師應(yīng)該幫助學(xué)生提高交際能力。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解語言的基本功能就是交際，在課堂上不要害怕出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，積極參加課堂活動(dòng)。④幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略。好的學(xué)習(xí)策略對高職學(xué)生很重要，很多學(xué)生這方面缺乏，我們要幫助他們逐漸形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于自我管理，提高學(xué)習(xí)效率。⑤幫助學(xué)生保持健康的學(xué)習(xí)心理。研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)心理障礙。他們自信心不足，對學(xué)習(xí)極不利。要幫他們克服心理障礙。⑥培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生將來可持續(xù)發(fā)展、適應(yīng)高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和具有跨崗位能力都非常重要。學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)加強(qiáng)或改變學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)決策(Gardner， D Miller， L， 1999)。Richards和 Lockhart(1994)也曾經(jīng)指出，有的英語老師不鼓勵(lì)學(xué)生采取自己的學(xué)習(xí)策略，殊不知自主學(xué)習(xí)的個(gè)性能夠激勵(lì)學(xué)生采取他們認(rèn)為有益的學(xué)習(xí)策略。

5結(jié)論

學(xué)習(xí)態(tài)度在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，是學(xué)習(xí)的重要因素，其形成有很多原因。高職學(xué)生不同于普通高校的學(xué)生，有自己的特點(diǎn)。在英語教學(xué)中，我們要根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，變消極的學(xué)習(xí)態(tài)度為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最大限度地提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此，研究高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于我國高等教育的發(fā)展。由于時(shí)間和精力有限，研究存在諸多不足，有待進(jìn)一步研究。

6參考文獻(xiàn)

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