【摘要】隨著近年來(lái)我校的擴(kuò)招，生源日趨復(fù)雜，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，在這種情形下，如果再繼續(xù)沿用過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一的教學(xué)模式，就可能會(huì)遇到許多難以解決的問(wèn)題，因此實(shí)行英語(yǔ)分層教學(xué)模式就成了順應(yīng)規(guī)律的一項(xiàng)選擇。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);分層教學(xué);因材施教

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)02-0126-01

英語(yǔ)分層教學(xué)，是指在班級(jí)教學(xué)中依照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)，組織不同水平的測(cè)試。做到各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有興趣，都能有所得，都能得到充分的發(fā)展，較好地完成教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)的目的是:使不同層次的學(xué)生在各自的英語(yǔ)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)得到優(yōu)化，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的。分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是“因材施教”，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目制訂總目標(biāo)和分目標(biāo)。在提出總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的分目標(biāo)。目標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)按分目標(biāo)選擇。

1大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的概念和理論依據(jù)

分層教學(xué)最基本的類型是根據(jù)受教育者的年齡，或者受教育者的平均智力水平把學(xué)生分成不同的班集體或者小組，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。其優(yōu)越性主要是投入成本小，獲得的產(chǎn)出集中、量大、均衡。目前英語(yǔ)分層教學(xué)的依據(jù)主要是學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)或結(jié)果。英語(yǔ)分層教學(xué)即針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的不同階段或根據(jù)群體中的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，不同的學(xué)生采用最合適的教學(xué)方法，以期達(dá)到最佳效果。

我國(guó)古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平所表現(xiàn)出的個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性應(yīng)該是可行的。

2大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的要求

2.1因材施教的原則由于學(xué)院師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等方面存在著差異，因此要堅(jiān)持分層次要求，針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和分層次班級(jí)確定自己的教學(xué)目的、內(nèi)容和要求。

2.2重視打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須把重點(diǎn)放在打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)上。語(yǔ)言基礎(chǔ)包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，即語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等方面的知識(shí)，以及綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)從事聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的實(shí)際能力。正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)、一定的詞匯量和熟練的讀寫(xiě)能力有助于提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和應(yīng)用能力；語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高也必將促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的加深和鞏固。

2.3正確處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯相互關(guān)系閱讀是掌握語(yǔ)言知識(shí)、打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、獲取信息的重要渠道。同時(shí)，英語(yǔ)應(yīng)用能力是各種語(yǔ)言技能的綜合反映，這些技能是相輔相成、互相促進(jìn)的。在教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要有所側(cè)重，盡量做到協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.4充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。因此，學(xué)院積極優(yōu)化校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)競(jìng)賽等形式多樣的課外活動(dòng)，使學(xué)生有更多地接觸和練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)多媒體課件的使用有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的實(shí)踐

3.1分層次考試實(shí)行分層次考試，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？荚囎鳛閷?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要手段，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。學(xué)生的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有差異的，對(duì)同一張?jiān)嚲?，有的學(xué)生感到輕而易舉，有的學(xué)生卻力不從心，久而久之，有的學(xué)生感到學(xué)有余力，學(xué)習(xí)空間還沒(méi)有被全部開(kāi)發(fā)出來(lái)，有的學(xué)生卻連學(xué)習(xí)的信心和勇氣都會(huì)動(dòng)搖甚至喪失。于是，學(xué)校提出從每位學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足于調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著眼于每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步與提高，面向全體，因材施考。具體地講，把英語(yǔ)試卷根據(jù)難易程度分成A、B、C三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自身能力和水平自選。分層次考試使學(xué)生考出了信心、動(dòng)力和前進(jìn)的方向，滿足不同學(xué)生成功的需要。

3.2因材施教實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)，側(cè)重于每位學(xué)生現(xiàn)有水平上的發(fā)展，努力做到因材施教。抓兩頭、帶中間，提高課堂效率，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。分層次教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)院對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。要實(shí)施好分層次教學(xué)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。教師在備課時(shí)應(yīng)精心準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容以及例題，做到由淺入深，由表及里。學(xué)生通過(guò)討論、分析、發(fā)言、聽(tīng)教師講解，既可以知道自己的不足，又大大增加了學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，同時(shí)還增強(qiáng)了勇氣和語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作精神。

3.3分層次教學(xué)班的選擇在班主任和授課教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇教學(xué)班后形成相對(duì)固定的教學(xué)班。

3.4分層次作業(yè)實(shí)施分層次作業(yè)，學(xué)校不僅注重作業(yè)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢查與鞏固功能，更重要地強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的反饋功能和實(shí)效性。作業(yè)的布置與修改要面向不同的學(xué)生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇，從而有利于教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，也使每位學(xué)生都能立足各自基礎(chǔ)通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鞏固知識(shí)。

4對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的體會(huì)和建議

推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，實(shí)行有針對(duì)性的分層次教學(xué)，這首先是順應(yīng)時(shí)代的需要。社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)提出了更高的要求，而傳統(tǒng)單向式的教學(xué)模式，既不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。新的教學(xué)模式不僅實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能向以學(xué)生為中心、更注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變，更是為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供不同的菜單，確定不同的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生培養(yǎng)特色，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生全面發(fā)展，真正做到因材施教，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。

每個(gè)學(xué)生都有各自的特長(zhǎng)、個(gè)性和交際能力，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要求因人而異，運(yùn)用各種手段鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中時(shí)刻以學(xué)生為主體，不斷增強(qiáng)他們的自信心和合作精神，從而收到令人滿意的教學(xué)效果。作為教育工作者應(yīng)該切記一條：耐心、細(xì)心地呵護(hù)每一位學(xué)生，多看到他們的長(zhǎng)處，多鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)證明，分層成功教學(xué)是面向全體學(xué)生，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的一種值得借鑒與深化的教學(xué)探索。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們將繼續(xù)探討和研究，推薦實(shí)行這種教學(xué)嘗試，繼續(xù)深化和推廣實(shí)驗(yàn)，使它具有更大的可行性，使這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)不斷改進(jìn)和完善。

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