【摘要】大多數(shù)大學(xué)生（這里指非英語專業(yè)的大學(xué)生）對他們的英語課毫無興趣，討厭上英語課。究其原因，其中最重要的就是老師課堂上只注重單詞用法和課文的講解，而這些是學(xué)生自學(xué)就能掌握的；再加上他們手頭豐富的輔導(dǎo)資料，學(xué)生會覺得老師在課堂上僅講這些是在浪費他們的時間，所以會對英語課缺乏興趣。本文針對該現(xiàn)象，結(jié)合筆者四年來的教學(xué)實踐，對大學(xué)英語教學(xué)提出幾點忠實的建議，以期豐富目前的大學(xué)英語課堂。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；知識性；教學(xué)實踐；建議

【中圖號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0108-01

大學(xué)英語教師不能僅僅注重單詞用法和課文的講解，更應(yīng)該關(guān)注諸如語音語調(diào)，中西文化差異，口語的訓(xùn)練，諺語習(xí)語的講解等方面；除此之外，提高課堂效果，還應(yīng)該注重課件質(zhì)量、師生情感的培養(yǎng)等方面。

1語音語調(diào)的練習(xí)

部分大學(xué)英語教師只顧完成每學(xué)期幾個單元的單詞、課文解釋任務(wù)，而絲毫不管學(xué)生的語音語調(diào)如何。殊不知，這樣的授課方式，讓本來底子就弱的學(xué)生（因中學(xué)老師不太注意語音語調(diào)）再也無緣語音語調(diào)的練習(xí)。這對他們的英語學(xué)習(xí)是一大障礙。

語音語調(diào)差影響大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。一些學(xué)生一張嘴就是錯誤的發(fā)音和平淡無奇的語調(diào)。因此，當(dāng)老師走到他們面前時，他們馬上降低聲音，甚至停止了朗讀。更有甚者，有的同學(xué)怕周圍的同學(xué)聽到他蹩腳的語音語調(diào)嘲笑他而從不出聲朗讀英語。這樣以來，他們的學(xué)習(xí)興趣和信心自然不會增強。

語音語調(diào)不準(zhǔn)影響大學(xué)生記憶單詞。盡管很多大師千方百計給英語學(xué)習(xí)者總結(jié)了不計其數(shù)的單詞記憶法，但是，筆者認(rèn)為，惟一萬能的方法還是靠發(fā)音記憶。此外，見到生詞也基本上能發(fā)準(zhǔn)音。因此，老師不能忽視語音這一看似無關(guān)緊要實際很重要的問題。

老師應(yīng)該怎樣教授給學(xué)生正確的語音語調(diào)呢？

首先，老師應(yīng)給學(xué)生留下你很重視發(fā)音且發(fā)音特準(zhǔn)的印象，同時注意培養(yǎng)學(xué)生重視語音語調(diào)的意識?，F(xiàn)身說法。筆者一老師特準(zhǔn)的發(fā)音使筆者受益良多，每次上她的課，筆者都格外注意她的發(fā)音。每次聽到不一樣的讀法，筆者都會記下來。就這樣，一個個積累?？梢越o大家舉個例子，如ignore和ignorant。起初，筆者覺得這兩個詞重音都在第二個音節(jié)上，當(dāng)課堂上聽老師讀ignorant時，重音放在了第一個音節(jié)上。一查詞典，果真老師讀的對。這樣，就再也不會忘了。聰明的你，不妨也試試這個方法？

其次，筆者雖然不提倡老師逐個講音標(biāo)，老師也要集中告訴學(xué)生一些發(fā)音規(guī)則、語調(diào)規(guī)則。諸如一些連讀、弱讀規(guī)則。連讀：一個基本通用的規(guī)則，就是在一個詞組中，甚或是相鄰兩個單詞中，前一個單詞以輔音結(jié)尾，下一個單詞以元音開頭，這時都可以連讀。弱讀:相鄰兩個單詞，前一個以輔音結(jié)尾，下一個以相同輔音開頭，那么，前一個單詞的尾音弱讀。當(dāng)然，開頭單詞不能弱讀，弱讀就會產(chǎn)生誤解；另外，小品詞也需弱讀。至于語調(diào)，惟一的辦法就是堅持不懈地模仿，選擇一套你喜歡的語音語調(diào)書，有計劃的模仿。此外，老師要引導(dǎo)學(xué)生注意語言遷移對英語語音學(xué)習(xí)中的影響。語言遷移理論( 1anguage transfer) 指學(xué)習(xí)者在用目的語進(jìn)行交際時，試圖借助于母語的語音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或文化習(xí)慣來表達(dá)思想這樣一種現(xiàn)象。語言遷移一般有兩種:即正遷移(positive transfer)和負(fù)遷移(negative transfer)。當(dāng)母語的某些特征同目的語(target language)相類似或完全一致時， 往往出現(xiàn)正遷移; 而當(dāng)母語與目的語的某些特點相異時， 學(xué)習(xí)者若借助于母語的一些規(guī)則作為拐棍， 就會產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。正遷移有利于外語學(xué)習(xí); 負(fù)遷移則阻礙外語學(xué)習(xí)。［1］語音遷移(Phonological Transfer)當(dāng)然屬于語言遷移的一種。漢語和英語在語音方面存在很大的差異， 主要有以下幾個方面：發(fā)音部位不同，音節(jié)構(gòu)成不同，重音不同等。老師在講課過程中應(yīng)特別關(guān)注這些，以給學(xué)生灌輸正確的發(fā)音要領(lǐng)。

2中西文化差異的對比分析

我們學(xué)習(xí)英語，不僅僅是掌握一些語言點、記一些單詞的問題，而且語言是文化的載體，因此，要想很好地掌握一門語言，熟知該語種的文化則是必不可少的。部分老師在講課過程中只顧講單詞、分析課文，卻幾乎不提及文化這一重要現(xiàn)象。

文化如何講？在大學(xué)英語課堂上，老師不能忽視文化現(xiàn)象，也不能喧賓奪主把學(xué)生當(dāng)成專業(yè)人士，一味地細(xì)講。我們應(yīng)該在講課過程中適時加入文化知識，尤其是課文中涉及到的。此外，老師還可平時就把這些西方文化知識中重要且實用的部分總結(jié)出來，把它們分到一學(xué)期中來講。我們可以利用課前幾分鐘時間給大家講一個文化現(xiàn)象，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還可利用講完課的時間來講，這樣可以讓學(xué)生放松一下。

現(xiàn)身說法。筆者把西方文化分類，再與我們中國的文化比較。比如，中西方顏色表達(dá)差異，中西方婚禮文化差異，西方重要節(jié)日（如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)、愚人節(jié)等）等，有了比較的對象，學(xué)生自然就有了聽講的欲望。比如在講到A Valentine Story (全新版大學(xué)英語第一冊第五單元)這一單元Text A時，筆者就把希臘羅馬神話里的愛神Cupid的愛情故事與中國古代牛郎織女的故事相比作為本單元的導(dǎo)入，得出它們的共性和區(qū)別，這樣一來學(xué)生就非常有興趣聽，教學(xué)效果自然就好起來了。

3習(xí)語、諺語的講解

筆者不主張老師集中給學(xué)生總結(jié)一些甚至印成頁子發(fā)給學(xué)生，讓他們課下去背。

現(xiàn)身說法。筆者的方法是，利用課前的兩三分鐘時間給大家講一個習(xí)語或諺語。筆者首先給學(xué)生創(chuàng)造一個情景，讓學(xué)生從中猜測他的大意，之后，一定要做的就是給學(xué)生講清楚該習(xí)語或諺語的由來。這樣一來，學(xué)生會輕輕松松的記住每個講過的習(xí)語、諺語。比如，一些與dog有關(guān)的說法：dog eat dog，首先給大家一個例句：In themodern business world， it’s dog eat dog in the search for success.讓大家從對句意的理解中猜測該說法的意思，因為情景存在所以同學(xué)們很快就能猜出這一說法是“殘酷無情的競爭”之意。這樣日積月累，他們不但記住了講過的習(xí)語、諺語，更重要的是他們學(xué)會了用這些習(xí)語、諺語。這比起自己下課集中背誦會的效果要好得多，因為好多東西，大家都是只會背，看到知道，但到用的時候卻絕對想不起來。

除了上面談到的這些，要想提高學(xué)生上課的積極性，老師還要更多的關(guān)注備課過程。老師們不妨多花些時間把課件質(zhì)量提高上去，這樣，上課時會延長學(xué)生集中精力的時間。另外，除了我們性格里不能改變的東西外，老師應(yīng)該盡可能的做到和藹可親、平易近人。這樣，學(xué)生喜歡你的人；愛屋及烏，他們也會更喜歡你的課。再者，老師應(yīng)該時刻給學(xué)生留下干凈整潔的印象，試想一個邋里邋遢的人怎能教給別人條理清晰的東西呢。做老師的始終要牢記這一點：老師教給學(xué)生的東西，要讓他們會用，即學(xué)以致用。只要從這一點出發(fā)，老師們講課時將會多動腦筋。

4參考文獻(xiàn)

[1]趙瑩.語言遷移理論與英語語音教學(xué)模式改革[M].科教文化，2008，(1)

[2]牛津英語習(xí)語詞典（英漢雙解版）[M].外語教學(xué)與研究出版社，牛津大學(xué)出版社，2005：9